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高中地理校市课程开发刍议 ●河南省商丘市回民中学 张 勉 一 、 对高中地理校本课程概念的理解 地理校本课程是按学科划分的校本课程，按区域范围属于乡土地理的组成部 分，其涉及内容有时又会超越乡土地理的范畴。在地理课程标准(7～9年级)中“乡土 地理”模块的前两点说明中，乡土范围可理解为县、地级市或省，均属于行政区划范 围。乡土地理是从研究的区域范围角度针对中国地理和世界地理的概念而言的，因 此，乡土地理的范围可定义在省级单位上。目前大中专院校使用的乡土地理教材多 为这一类。而对于高中校本教材来说，乡土地理范围则应以地级市为宜。 二、高中地理校本课程开发的目标 我国幅员辽阔，地区差异明显，国家也只能制定一般的、笼统的、原则性的课 程目标。国内外的校本课程开发的实践经验也表明，缺乏共同教育目标的宏观 调控和指导，是造成校本课程开发质量低下的一个重要原因。校本课程是三级课 程管理体系中的基本单元和实践基础，其开发建设要实现的目标和遵循的原则 应与这个体系的总体目标和总体原则相互适应、保持一致。国家教育目标的要求 对地理校本课程目标的影响是显而易见的。因此，作为对高中地理教育教学的补 充、引申和发展，高中地理校本课程的开发和建设要基于当地的区域环境特点， 从校情和学情出发，本着有利于巩固地理基础知识，扩大学生知识视野，提高和 增强学生地理思维品质和地理基本技能，培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家 乡的美好思想感情的目标来进行。 三、高中地理校本课程开发的原则 除遵循一般的课程开发原则外，高中地理校本课程开发还应遵循以下原则： 1．学科原则。课程开发离不开学科特点，否则开发的课程就显得不伦不类。在 高中地理校本课程开发时要充分考虑地理学科理论、研究对象及地理学科的综 合性、区域性等特点。同时校本地理课程属于区域地理，要从乡土范围的区域环 境出发，研究人地相互作用关系，为区域的发展服务。 2．校本原则。学校的两个构成主体是教师与学生，因此校本意识即人本思想。 校本课程开发中的校本原则是人本思想的重要体现，它要求高中地理校本课程 开发始终要有校本思想和意识，突出以校为本，展现地方风情，具有学校特色。校 本原则要统帅从课程开发=i三体到开发主题、从课程开发组织实施到教材编制应 用的整个过程。 3．师生参与原则。课程的传统开发模式多是“专家”的“神秘功课”，一般的教师 很难参与其中，没有课程开发的话语权。而校本课程的开发主导者是地方和学校， 开发主体是教师和学生，开发目标是学生发展，开发对象是自己较为熟悉的地域环 境。地理校本课程开发要让师生获得亲身参与研究探索的体验，师生共同参与原则 要贯穿校本课程开发的始终。师生参与原则既是校本课程开发一大原则，又是其一 大特色。它能充分调动师生的积极性和能动性，激发他们的创造性和建设性。 4．过程原则。作为基本单元和实践基础的校本课程，其开发更加注重过程管理。 过程原则贯穿在校本课程开发组织实施应用中，贯穿在校本课程开发提出问题、分 析和解决问题的过程中，贯穿在校本课程开发资源获取、内容遴选和教材编制的过 程中。开发主导者要加强校本课程开发过程管理，认真分析思考、及时梳理总结，在 课程开发管理过程中使广大师生认识到能力比知识重要、过程比结果重要的道理。 四、高中地理校本课程开发的程序 程序本身也是个原则问题，但更是一个系统有机的建设工程。高中乡土地理 校本课程开发的程序一般包括以下几个关键步骤。 1．成立课程开发领导小组。乡土地理校本课程开发首先需要成立课程开发领 导组织，全面负责课程开发的领导、组织、实施、评价等l_[作。其成员应包括两类． 一 是规划决策层，主要包括学校校长、教务主任、地理教研人员等；二是实际操作 层，主要包括学校业务校长、地理教师、教务人员、学生等。 2．确立课程开发管理目标。地理校本课程开发有关人员应当在充分了解、掌 握和分析学校、学生和教育教学现状及需求的基础上，从实际出发，认真论证，提 出课程开发管理目标。 3．制定课程开发管理实施方案。这包括两层意思，即课程开发管理实施方案 的编制和该方案的实施。前者是为了做到工作时有章可循，以保证具体实施时顺 利有效地进行。当然，由于方案足计划性的、总括性的，不叮能预见到所有问题和 所有解决办法，因此在具体实施过程中要根据发生的问题和实际需要灵活地对 实施方案进行适当凋整和修改。 4．编制