探究式教学中应注意思考的问题1.pptVIP

探究式教学中应注意思考的问题 探究式教学中应注意思考的问题 一、如何确定探究的目标 1、确定探究目标的意义 探究目标是确定探究内容、选择学习材料、安排教学条件、调控教学环境的依据。探究目标决定探究教学的活动走向，探究教学的每一个环节都必须指向探究目标。缺乏清晰的目标，整个探究活动就变得盲目，最终也将使探究成为不可能。 探究目标是评价教学效果的基本依据。探究目标具体规定着探究活动的预期结果和质量要求。是探究评价的基本尺度，缺少明晰的目标，评价工作也就会产生一定的困难。 探究目标也是学生进行自我评价、自我调控和自我激励的重要手段。 探究教学的主要特点之一就是充分发挥学生的主体性，整个过程中要充分发展学生的元认知策略，进行自我评价、自我调控和自我激励。探究目标为学生提供了一个明确的方向，当具体目标不断被达成，总目标不断被接近时，学生产生一种成就感和不满足感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断向前探索。 2、确定探究目标的依据 探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置；这部分内容可以培养学生的哪些探究能力。 学生的学习准备和学习特点。学生学习准备情况要从知识、能力和态度3个方面来考虑。学生学习特点要从知识基础、个性和个人社会特性以及学习类型（如左脑优势型、右脑优势型等） 二、如何选择探究的内容 1、探究内容选择的依据 知识目标决定探究内容选择的范围，选择具有代表性的事例进行探究。 技能目标决定于探究内容选取的角度。 态度目标决定探究内容呈现的方式。 2、探究内容选择的原则 适度的原则。 一方面指的是工作量上的适度。探究的内容既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。 每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。（P201例） 另一方面，适度的原则更主要的是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。 （例：安培力的探究、摩擦力的探究） 3、引起兴趣的原则 探究教学是以发挥学生主体作用为特征，因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机，激起学生的探究乐趣 。 选择满足学生现实需要的内容，贴近学生的生活； 选择超越常规但又在情理之中的内容，学生也会感兴趣。（多普勒效应） 具有一定难度的学生感兴趣的问题。 学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题的答案，当好奇心得到满足，也就有了成就感。 4、可操作性的原则 探究教学中探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。 探究的结果与某些变量之间具有因果联系，通过演绎推理是可以成立的，否则学生难以把握。 这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动来证明。这里现有条件指：物质条件和学生的已有知识准备的技能准备。 三、如何认识探究中知识与能力、过程和结果的关系 传统教学仅重视知识结论，不管知识如何获得，这样的知识变成一堆死的东西，学生的思维和智力被窒息了。 探究教学的宗旨是通过亲身经历科学探究活动，既学习科学知识，有培养科学探究的能力，同时增进对科学探究的理解。要让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。 不能将探究学习引向重过程轻结果。探究过程与结果不可分的根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核和脉络。脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的。 四、如何创设具有真实感和愉悦感的学习情境 1、应重视学生的情绪 为了创设学生提出问题的某种环境，就要让学生有兴趣、热心观察事物现象，让学生用自己的看法和观点去观察，或用自己已有的知识去分析解释事物现象。 创设自由讨论的气氛十分重要，设置听取同学意见的场合，引导学生参考别人的看法来补充或修改自己的看法。教师要尊重学生的不同的认识程度。 2、创设了解同学的疑问和惊奇的情境 要让学生带有问题，就要让学生自己去解释所面对的事物现象，正是认识与事物现象不太符合或与同学解释不一致情况下，学生才带有自己的问题。可以通过讨论、发现卡，让学生自由填写复印，分发给全班同学，设置出听到同学疑问和惊奇的情境。 3、帮助学生建立自己的观点和风格 五、如何认识探究教学需要花更多的时间 1、不能静态地、孤立地计算某一探究学习所花的时间，而应用动态、发展整体的眼光，认识花费这些时间将对学生独立或半独立地深刻理解已获得知识、学习日后的其他知识，以及扩充自己的知识结构等方面所带来的积极影响。以往传统教学中那种“