创设良好环境，提高幼儿阅读能力的实践与研究.docVIP

　　创设良好环境，提高幼儿阅读能力的实践与研究 摘　要： 关键词： 　　一、问题的提出 　　近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。阅读，作为作为一种能力，已经成为影响一个人教育、学习的重要的方式。而兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。因此，我们应在幼儿的早期教育中就对幼儿进行阅读兴趣及能力的培养，让幼儿学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，不仅可以在家长和儿童之间创设一种愉快、友好的沟通氛围，还能够增加两个人之间的亲密感。我们应从多个方面来为孩子提供一个良好的阅读环境以此来提高幼儿的阅读能力。 　　二、研究理论背景 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。国外专家学者也曾指出：“早期识字、阅读是开发婴幼儿智力潜能的一条捷径。”幼儿期是语言发展的关键期。幼儿园教育的任务之一是提高幼儿的语言表达能力，潜移默化地使幼儿养成良好的品行和行为习惯，从而促进幼儿素质的全面提高。我园就对如何以幼儿科学汉字教育为途径，培养幼儿阅读能力进行了创造性的探索和实践。所谓科学的汉字教育是指创设适合婴幼儿识字的汉字环境，使孩子没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，轻松愉快地自然学会识字、阅读和标准普通话，学会写字，促使孩子的素质全面发展。由于婴幼儿科学汉字教育为孩子创设了优质的汉字环境，孩子口说语言能力要比处于自发的语言环境发展得迅速，而且婴幼作科学汉字教育，对婴幼儿的智力因素和非智力因素的全面发展，是有重大意义的。 　　《幼儿园教育指导纲要》还强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观。陈鹤琴先生“活教育”理论说明：环境不仅指向有形的物，它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式，教师的指导策略，教师对孩子行为的态度，幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等。它不仅涉及面广了，层次也深了，而且从有形扩展到了无形。这些认识无疑对教师提出了更大的挑战，它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上，可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置，更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异，因此教师的观察思考能力被提到了第一位，学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功。 　　三、实践与分析 　　《幼儿园教育指导纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” “教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”由此可见，幼儿的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼、家长与幼儿的对话，活动氛围等。因此，本文主要从物质环境和心理环境的良好创设来提高幼儿阅读能力。 　（一）要为幼儿创设一个温馨的阅读环境。 　　《幼儿园教育指导纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。温馨的阅读环境包括两个方面：一是宽松的阅读氛围，便于幼儿阅读的安静、舒适的场地安排。二是确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。 　　本人主要以为幼儿营造一个轻松、愉快的阅读氛围为目的，在创设幼儿园大环境的基础上，从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育。首先，在故事屋中投放不同体裁的图书，科普类的、经典故事类的、儿歌、古诗类的等等，并分类摆放，以供幼儿有选择地进行自主阅读。适时的根据幼儿的需要投放一些与幼儿图书及情节发展需要的图片、头饰及故事录音带等。并为幼儿提供沙发、靠垫、毯子等物品，在活动中幼儿可以坐在沙发