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　　幼儿园教师教育发展问题研究论文（共4篇） 　 　第1篇：幼儿园教师教育观念与师幼互动质量关系的研究 　　高质量的幼儿园教育有利于幼儿身心健康发展。上个世纪60年代，国外开展了多项与幼儿园教育的效益或价值有关的长期追踪调查，如英国的有效学前教育项目（EffectivePreschoolProgrammeEducation）、美国的佩里学前教育项目（HighScopePerryPreschoolProgram），结果均表明高质量的幼儿园教育能够促进幼儿语言、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。国内诸多研究者也认为幼儿园教育促进幼儿发展的关键在于教育质量。〔1-3〕 　　学校教育质量可分为结构性质量、过程性质量和结果性质量。近年来，国内外关于学校教育质量的研究重心均由结构性质量和结果性质量向过程性质量转移。幼儿自身的特点决定了其需在人际交往过程中开展学习。师幼关系是幼儿最重要的人际关系之一，因此，师幼互动质量是幼儿园教育过程性质量的核心及重要的评价指标。美国、新西兰、澳大利亚等国家均将师幼互动质量纳入学前教育质量评价体系。 　　提高学前教育质量的前提是提高幼儿园教师的整体素质。随着国家相应政策的出台，政府、学校及相关机构为此采取了种种行动，如开展国培、省培等培训项目。学界则针对教师教育观念及具体教育行为做了大量研究，但对教师教育观念与教育质量之间的关系研究则相对较缺乏。幼儿园教师的教育观念与幼儿园的教育质量是否存在相关？若相关，是教师教育观念中的哪些因素影响了幼儿园的教育质量？影响到了幼儿园教育质量的哪些方面？为此，本研究选择通过考察幼儿园教师教育观念与师幼互动质量之间的关系，来探讨教师教育观念对幼儿园教育质量的影响。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究通过分层随机抽样方法抽取了广东省3个地区57所幼儿园151名幼儿园教师为研究对象。 　　（二）研究工具 　　1.《幼儿园教师课程观念问卷》 　　《幼儿园教师课程观念问卷》由TheNationalCenterforResearchonEarlyChildhoodEducation（NCRECE）研发而成。多项研究结果显示，《幼儿园教师课程观念问卷》具有良好的内部一致性。〔4-6〕杨宁、胡碧颖对该问卷作了修订。问卷由12个维度构成。本研究选择其中的儿童观念、教学意识、自我效能感、教学优势与挑战、工作氛围、工作压力、焦虑状态与情绪表达等七个维度考察幼儿园教师的教育观念。统计分析表明，这七个维度的Cronbach’sα系数均在0.708～0.907之间。 　　2.《课堂评价编码系统》 　　《课堂评价编码系统》（ClassroomAssessmentScoringSystem，以下简称CLASS）是评价师幼互动质量的有效工具。〔7〕其适用范围为从托儿所到12年级，其结构信效度已在超过3000个从学前教育机构到小学五年级的课堂中得到检验。CLASS由情感支持、班级管理和教育支持三大领域组成，三大领域又可细分为十大维度（如下图所示）。 　　（三）研究程序 　　本研究采用自然观察法，以班级为单位进行为期半日的观察。研究团队8：30进班级，连续拍摄3小时视频，后期将视频截取为5个片断，每个片断20分钟，由专家依据CLASS进行评分。同时通过《幼儿园教师课程观念问卷》进行调查。所得数据运用SPSS16.0进行处理和分析。 　　二、研究结果与分析 　　从表1看，教师教育观念中的儿童观念无论是与师幼互动总体质量还是与师幼互动各领域都存在显著相关（p=0.000）。教师教育观念中的教学优势与挑战与师幼互动总体质量存在显著相关（p=0.028）。进一步分析发现，师幼互动质量三大领域中的情感支持领域与教学优势与挑战处于显著相关水平（p=0.002），其他两个领域则与之相关不显著。教师教育观念中的教学意识、自我效能感、工作氛围、工作压力、焦虑状态与情绪表达等五个维度与师幼互动质量也不存在显著相关。 　　为进一步深入了解幼儿园教师儿童观念、教学优势与挑战两个维度和师幼互动质量之间的相关情况，研究者将这两个维度与师幼互动质量的十个维度作了相关分析和回归分析。从表2可以看出，幼儿园教师儿童观念与师幼互动质量中的教师敏感性、尊重幼儿观点、活动安排效率、教学指导形式、语言示范存在显著相关，而教学优势与挑战仅与教师敏感性相关显著。 　　三、讨论 　　（一）幼儿园教师教育观念与师幼互动质量关系分析 　　本研究发现，教师教育观念中的儿童观念与师幼互动质量存在显著相关。儿童观可分为传统儿童观和现代儿童观。传统儿童观即以成人为中心的儿童观，此儿童观取向的教师倾向于采用灌输、强化和规范等教育行为。而现代儿童观持儿童是主动学习者、要以儿童为本等观点。如果幼儿园教师能支持幼儿的主动学习，深刻理解幼儿的主动参与以及师幼