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营造初中体育课堂良好教学状态理性思索摘要： 本文对教学状态进行总体描述的基础上，提出营造良好初中体育课堂教学状态应当注重的几个方面，以促进初中体育课堂教学质量进一步提高。 关键词： 教学状态； 体育课堂； 理性思考 中图分类号： G623.8 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0198-01 1 问题提出 在体育教学中，我们经常遇到教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程表演化、教学手段形式化、学生主体表象化。应该说这“五化”的现象在初中体育课堂教学中是普遍存在的。除了受教学内容把握不准、教学策略不讲实效、流于形式、偏离目标等因素影响以外，导致“五化”的另一个重要因素是忽视了体育课堂教学的核心环节——教学状态。营造良好的初中体育教学状态并非一日之功，是个长期的积累过程，是需要从整体上进行把握的教学体验过程。 2 教学状态的内涵 状态是一种情绪、一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的精神状态，是主体素质的一种综合效应，是人的知、情、意合力的结果。状态又是一种教育生成，其间产生的诸如好奇、惊异、发现、创新，以及因此激发而产生的各种经验、意识、观点、问题、思维甚至错误，无论是以言语还是以行为、情绪的方式表达，都是教学中必须注重和利用的资源。状态更是教学策略的基本目标，以学生为主体，“点燃”学生的学习状态，使学生进入以主动建构为特征的有效学习。现在初中体育课程新教改中，评价课堂教学成败的标准已不再单纯是知识目标，更重要的是学生的学习状态，体育教学的创新不再是目的，激发学生的状态成了体育教师永恒的追求。 中学体育教学当中有三个最为重要的方面：状态、策略以及内容。传统的中学体育教学特别重视后者，这样影响了教学质量和效果，因而我们有必要把状态提升到一个新的认识上，要意识到并充分重视状态的重要作用。体育教学当中策略和内容很重要，但是没有良好的状态，怎样实现教学内容的传授、如何才能恰当地运用教学策略呢？状态之门打不开，就使得学生对体育课堂产生不了兴趣，就会抹杀他们的好奇心。马克思认为，“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉，贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，看不到矿物的美和特性。”所以在体育教学当中关键要营造良好的课堂教学氛围，唯有此才能实现教学内容和策略的实施。 3 营造初中体育课堂良好教学状态的理性思考 3.1培养高度的体育教师责任心 长期以来，人们对中学体育课堂教学的认知存在很大偏差，比如认为体育课就是带着学生玩玩，其它科目的老师也可以带体育课等这样的世俗观念，导致了体育课堂教学处于一种弱势地位。再加上“头脑简单，四肢发达”传统型理念的存在，容易导致体育教师在这种不平等的思想待遇中形成麻木不仁的思想状态，进而影响自己的价值判断。其外化的表现为：课前准备不充分，上课不认真，下课后不主动小结。长此以往，形成惰性，积重难返！虽然初中体育课程改革强调学生的主动性，但是也不能高估学生自身的认知水平，也就是说“以学生为本”这一观念的提升必须架构在教师能动性发挥的基础上。否则，谈“课改”，“以人为本”都会成为流于形式的套话、假话、作秀的应景之声，确实没有多少意义。所以，体育教师的带头作用不可小视。 教学状态最直接的因素在于体育教师的主导作用。教师备课认不认真？是不是真心的愿意从事体育教学，并且能从教学当中意识到自身的价值？是不是能从一线教学中获得经验，体会到一种自我成功的感觉？能不能设身处地地为让学生更好地喜欢“我”的这堂课，而发挥自己的聪明才智等因素才是最关键的。自己意识不到自己的重要性，自己不发挥自己的主观能动性，再谈些坐而论道的纯粹理论都是虚无飘渺的。尤其是当前初中体育教师的综合素质并不让人恭维，混日子的现象在欠发达地区的学校比比皆是，就是在发达地区体育教师碌碌无为的现象也并不罕见！每次课让学生抱着篮球投投篮、拍拍球，教师跑到一边抽烟聊天，是中学体育教学中时常可以看见的“景观”。“上梁不正下梁歪”，又何谈什么“健康第一”、“学生为本”！中学体育课程改革来改革去，很多还是原地踏步，即使在某些情况下取得了一点成效，却没有实现可持续性的高质量教学，令人惋惜。“阳光体育”也仅仅是过关、获奖的暂时性举动。中学体育教学不需要作秀带来的冠冕堂皇的热闹场面，更需要实用性的实际教学效果，这既需要中学校长们对体育教学给予足够的重视，也需要体育教师担负高度的责任，摆脱“混”的思维模式，多看点书，多因地制宜地思考新颖的课堂设计，多与学生沟通，了解他们的学习需要。 3.2深刻把握初中学生的身心状态发展特征 研究表明，初中生对师生关系的要求比高中生要求更强烈。初中生特有的心理状态和生理发展的特点对体育课的教学提出了更多要求。初中生好奇心强、求知欲旺盛，但空间知觉能力发展水平仍然较低，