让人文素养在语文阅读中提升.docVIP

让人文素养在语文阅读中提升《语文课程标准》要求：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”同时指出：“学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”其对阅读的重视程度，前所未有。确实，只有多读书，会读书，才能使学生具有开放的视野，也才能为全面提高学生的人文素养提供丰富的知识储备和广阔的智力背景。因此，我们要激发学生读书的兴趣，并授之以正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读。 一、边读边思，培养主体意识 如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。 在语文教学中，我总是鼓励学生多问几个“为什么”，并且培养学生从“内容上写什么”这个角度逐步向“作者为什么这样写”、“是怎样通过语言文字来表达情感的”等有深度的问题发展，提醒学生把自己融入文章情境，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣，使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。例如在初读《鼎湖山听泉》后，学生有的问“作者为什么是听泉而不是看泉”，有的问“作者听泉到底有怎样的感受”。问题提出后，我没有急于让学生回答，而是再让学生带着问题认真读书，在读中解决问题。随着阅读的进一步深入，新的问题又出现了，比如“作者喜爱鼎湖山的原因仅仅是泉声好听吗”、“课文第三自然段并没有写到泉，作者写这一段的用意到底是什么呢”。这样的设计让学生体验到了由“生疑”到“解疑”的乐趣，使学生成为学习的主人。 二、诵读记忆，储存语言材料 对学生来说，诵读这种视听结合的方式最能激发情感，强化记忆，形成敏锐的语感，使学生读文能心领神会，写文能意到笔随。 朱熹说过：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”我要求学生读书时声音要响，要读准字音，读通句子，读好语气，读出韵味。对于一些优美的诗句、精彩的篇章，我鼓励他们熟读成诵，以积累一定数量的语言材料。例如，我一直要求学生每周背诵两首古诗，日复一日，每位学生的小脑袋里都积累了许多诗句。有一次我在上《燕子》一课时，提了这样一个问题：“春雨给你的感受是怎样的？”学生用杜甫的名句“随风潜入夜，润物细无声”来回答，多么巧妙而又贴切啊！再看习作，写登山会用“会当凌绝顶，一览众山小”；写枫叶会用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；写春光会用“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”……古诗文的恰当引用为文章增色不少，这不能不说是多读多背的功劳啊！ 三、勤动笔墨，表达独特感受 “不动笔墨不读书。”读书如同小河之水淌过即逝，再精彩的篇章，再深刻的感受，时间一长也会淡忘，所以读书就需勤于动笔。 如何动笔呢？做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找。因此，我要求学生每次读书前，先准备好笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点。每个人都有这样的体会：读一本好书，或一篇好文章，往往会使人心潮澎湃，被书中曲折的情节、强烈的情感、深刻的哲理、生动的语言打动，心中似有千言万语要倾吐、要表达，这时如果把这些想法写下来，必是一气呵成。如果过一段时间再来写的话，可能激情早已消退，当时独有的见解也模糊不清了，读书的效果也大打折扣，十分可惜。所以，我常对学生说，在阅读中，只要有灵感的火花闪现，就一定要抓住，要拿起笔及时地写下来。例如，在学完了《放弃射门》这一课后，学生被文中的罗比·福勒深深地感动了，一位学生写道：“罗比·福勒，你两次放弃射门令我深深震撼。放弃需要勇气，只有具有人性美的人才能做到。我们如果要此生无悔，生活轻松，就必须学会放弃。”这是多么深刻的感受，多么乐观的人生态度啊！ 四、加强交流，分享读书感受 让学生互相交流读书读报的感受和体会，既能激发读书的热情，又能提高读书的层次，是一件十分有意义的事。我经常利用晨读开展“读书沙龙”活动，让学生轮流走上台来，畅谈读书心得。一开始，大家显得有些拘谨，所谈内容也只停留于对某本书有多喜欢，书中语句有多优美，很少谈及内心感受。渐渐地，通过老师的指导及自身的摸索，学生所谈范围越来越广，内容也越来越深，有对语句的赏析，对内容的思索，对中心的挖掘，也有对时事的评点，理解能力、表达能力得到了很大的提高。比如在学完《山谷中的谜底》一课后，一位学生在“读书沙龙”上提出：“在遇到困难时，到底应该迎难而上还是要学会退让？”结果引起了同学们的讨论，大家各抒己见，形成了一个小小的辩论赛，气氛十分热烈。我想，这就是阅读给孩子们带来的快乐。 由此看来，只要激起学生高涨的阅读热情，教会学生正确的阅读方法，阅读就会成