谈教师素养对高素质人才培养重要性.docVIP

谈教师素养对高素质人才培养重要性摘 要：唐代文学家、哲学家、思想家韩愈在千古名篇《师说》开篇就论道：“师者，所以传道授业解惑也”这一阐述简单而又明了，把人类文明史上最崇高，最神圣的一个职业的意义定位得非常准确。本文从师爱这一师德核心进行分析，进而论述了教师素养对高素质的人才培养的重要性，探讨了教师人格魅力在提高课堂教学效果、潜移默化影响学生向好的方向发展的重要作用。 关键词：师德 技校 师爱 素质教育 人格魅力 随着人类文明的发展，我们对教师的定位更加多样化，而到了科技时代，教师尤其是技校的教师的定位则不仅是传道授业，他们还要继往开来，传承科学技能，雕塑民魂，承担民族大任。师德是教师工作的精髓，“师爱为魂，学高为师，身正为范”则是新时代技校师德的内涵。 师爱为魂，是教师对学生无私的爱，是师德的核心。古今中外教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋。孔子曰：“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎”；夏丐尊的“没有爱就没有教育”；罗素（Rusell）“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是只会智慧都不能充分地或者自由地得到发展”；苏霍姆林斯基（Sukhomlinsky）的“我把整个心灵献给孩子”。但这些表达有一点是共同的，那就是“爱的教育”。爱自己的学生并不是一件容易做到的事情，而让学生体会到老师的爱则更加困难，全国劳模，北师大林崇德教授说：“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”。老师对学生的爱是一种不求回报，无私的，没有任何血缘关系的爱，不同于父母之爱，也不完全是高尔基说——“爱孩子，是老母鸡都会做的事情”中的爱，如果光凭爱就能解决教育问题，那父母就能做到，而不需要老师，而现实是并非如此， 爱心之于教育，类比于吃饭之于做人。教师的爱不是溺爱和博爱，是一种有条件的爱，是一种包含科学精神的爱，是有条件区别于父母之爱，是一种包含科学精神要求符合教育目的、教育原则的爱。所以作为一个老师没有爱心不行，只有爱心又不够。技校所接纳的学生有其特殊性，他们中或许有很多想要真的学到一技之长，但青春张扬的他们偶尔难免背离了初衷；他们中或许家境困难，即使成绩好可是无力承担去高校的学费，只得来了技校；他们或许在中学由于自身努力程度，教育环境等各种因素使得成绩不好，自信心不足；他们或许并不是出于本心想要继续读书，只是迫于家庭社会压力而来的。不同的求学动机使得技校的学生管理教育工作更是难上加难，而技校老师则要求比一般高校老师更加有爱心，耐心呢，责任心。对学习态度不端的、对迷途的学生我们要用更多的爱心唤醒他；对基础不好的学生则需要我们投入更加多的耐心，一遍学不会的知识和技能，需要我们换用多种方式两遍三遍甚至四遍才能教会；对欠缺自信等各种心理障碍的学生，我们则需要更加多的爱心去鼓励，去共同克服。 学高为师，顾名思义就是高素质的人才培养必须依靠具有较高素养的教师。具有较高的文化、科学素养，相应的学历层次、知识结构是教师应具备的知识水平和业务能力，但是就笔者所接受的高校教育和从事高校以及技校教育工作两种经历后，深刻体会到技校教师应该对自己的知识水平和业务能力要求更加精通，并且要具备有直接或者创造性运用于实践工作的指导能力，这种创造性运用和指导能力应该被当作技校教育能够优于一般高校教育的突出特点。一方面，伴随科学的发展，教师对科学的认知、思考及技能操作水平影响着学生智能的开发和学习习惯的养成；另一方面，教师对问题的探究能力和方式方法又关联到学生人格的塑造和创新能力。目前，很多职业院校都在推行项目一体化教学，其实项目一体化教学的这个设想的根本出发点就是教师在课堂上结合社会实践中进行积极引导，巧妙设疑，然后鼓励学生独立思考，标新立异地利用所学的知识和技能去解决这些与将来他们的工作密切相关的问题，把工作与学习紧密联系起来。这样类似的教学教育方法对技校教师的知识运用能力和技能应用能力要求更高，从课堂的教学，课后的实践到真正的实习都需要“学高”的老师的设置和掌控，而且对教师不仅仅是自己本专业的“学高”，还要求多学科知识的综合运用的“学高”，只有这种“学高”的老师才能真正让我们的学生心服口服，到信服。 以身立教，为人师表。人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，能使课堂教学影响强烈而持久。但人格魅力的教育不是德育课上高呼爱国，爱岗，敬业，对不正确的行为一顿批判就体现出来的了，人格魅力更多的是体现在细节上，体现在你的言语、眼神、动作中，它影响着我们的学生的心理、行为、情感体验。平凡之中见伟大，普通之中见崇高，细微之处见真情，危难之时见精神。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。目前技校发展在高校大肆扩张后，面临发展中的瓶颈，如何攻克这个发展瓶颈，是每一个技校人都值得深思的问题，一方面，各行各业的发展离不开我们的技工人才的培养，另一方面进一步