必须旗帜鲜明地教好写作知识——以人教版第二、三学段写景物类习作为例.pdfVIP

本版编辑／王婕 l教法I 必须旗帜鲜明地教好写作知识 ——以人教版第二＼三学段写景物类习作为例 ◎黄德新1张继燕2 (1．崇义县教育局教研室，江西赣州 341300； 2．崇义县城关小学，江西 赣州 341300) 摘要：写作知识是客观存在的，是学生习作的基础，也是习作水平能力评价的重要依 据。对学生习作而言，写作知识就像建筑材料构成建筑需要施工图一般不可或缺。离开了写 作知识的习作教学就像没有龙骨要造龙那样不可思议，所以要遵循写作认知规律，旗帜鲜 明地教好写作知识。 关键词：写景物类习作教学写作知识 一、人教版第二、三学段写景物类习作内容及要求 要演好写景或写物的戏，正如演员需要基本功，学生 写景物即“写景”和“状物”，按当下文体分类法， 需要叙述、描写和说明等基础知识一样。换句话说，要 其文体统属记叙和说明文。第二、三学段安排了写景 写好景物学生需要基本功——写作基础知识。学生需 物习作九次，其中可以勉强地(是因为有些内容既可 要哪些基本功，基本功要从哪里练起，该怎样练，作为 以写景也可以写物)分为写景习作五次，写物习作四 剧本的教材没有明确表述，作为执行导演的教师，只 次(其中写动物习作一次)。既可以写景物，也可以写 好从教材各文本中去摸索去提炼，或凭经验，或想当 其他的有四次，如三年级上册第五单元和六年级下册 然，导致目前习作教学乱象丛生，师生互动均不得要 第五单元。(见下页表1、2) 领。 从习作内容安排看，均为“贴近学生实际”，学生 要解决当下的问题，必须遵循写作应知应会的规 会有兴趣，会有景物可写，题材较广，有利于学生开阔 律，还写作知识在习作实践中不可或缺的本来面目， 视野，增长见识，有利于有话可写、写真话。从体裁看 旗帜鲜明地教好写作知识。这就需要纠正“讲了写作 (按当下的说法)，有记叙、说明等文体，从习作要求 知识就会枯燥，就会消弥学生习作兴趣，就会抑制其 看，有按顺序写，写出特点，写出真情实感等。从文体 习作思维，进而使学生对习作产生害怕和讨厌”的认 和要求看，需要用到叙述、描写、说明、顺序安排、抓特 识误区。这种认识误区正在把写作知识的教学与习作 点、抒情等写作基础知识为习作服务。也就是说，学生 兴趣的培养、思维的开启、能力的形成人为地对立起 习作需要用到上述写作知识。问题来了，从写作知识 来。习作教学课堂里，我们常常会看到学生有兴趣、有 结构说，各有系统；从功能来说，各有所任；从程度来 内容、有想法、有感情，却不知怎么写的现象，为何，是 说，有浅有深；从学习掌握的过程来说，有先有后。二、 因为缺乏必要的写作知识。 三学段学生写作要掌握哪些知识，认知的顺序，掌握 举两个课堂中的常见场景作分析，会发现写作知 程度的深浅，对这些事关学生学习写作及写作水平、 识x,1-学-牛习作就像建筑材料构成建筑需要施工图那 能力、素养提升的关键问题，语文课程标准没有明示， 样不可或缺。 教材也就语焉不详或有意回避。关键问题不仅不能语 其一：习作教学时教师会不厌其烦地叮嘱学生 焉不详，不能回避，而是要广泛深入地研究，拿出解决 “不拘形式”，想怎么写就怎么写。如此这般是视学生 问题的办法。如明示写作教学目标，或编写一套由“文 天生就会写作，天生就掌握了写作知识。这种认识并 体组元”，有写作知识和实践体系的语文教材，在全国 不否认学生习作需要写作知识做支撑，只是以学生 进行实验，经过实践定优劣取舍。