提高小学班级读书会讨论交流效果的三项措施.pdfVIP

2010年6月 安庆师范学院学报(社会科学版) AJn．2010 第29卷第6期 ,J0tJmalof Teachers Science V01．29№．6 Anqing College(SocialEdition) 提高小学班级读书会讨论交流效果的三项措施 孙 朋 (安庆市健康路小学， 安徽安庆246003) 摘 要：小学班级读书会是近年来兴起的一种推进小学生课外阅读的形式．目前在其讨论交流的核心环节上普遍 存在效果不佳的问题。通过师生充分阅读读本、选择恰当的讨论话题、教师运用有效的技巧引导讨论等三项措施，可以 有效地解决这一问题。 关t词：班级读书会；讨论交流；建议 文献标识码：A 1003—4730(2010)06--0126--03 中豳分类号：G622．46 文章编号l 小学班级读书会不同于一般意义上的课外阅 师由于自身文学素养和文学解读能力不足，对文 读，它是由教师指定，或者师生共同确定一本书， 学中一些新的表现手法感到不习惯，对文学语言 利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨 不够敏感，对人物形象的理解不够多元，对儿童文 论。其中，讨论交流最能体现班级读书会自主、分 学的各种体裁也缺少相应的知识n]。诸如，很多 享、合作的主旨，对加强学生们的阅读能力、建构 老师只是关注图画书故事本身，对画面的解读不 独到的价值观和人格特质，有无法比拟的独到之 够，对画面和文字的互补关系不是很清楚，忽视了 处。然而在一些班级读书会上，我们常常会看到 图画书对孩子读图能力的培养。教师亟须阅读一 这样的情景：在前面导入环节，学生们兴致盎然， 些儿童文学、现代及后现代文艺批评等方面的理 频频举手；随着环节的推进，尤其在进行深入讨论 论著作，加强自己的理论修养，才能推进阅读的深 交流时，学生们的发言越来越少，气氛也越来越 入。 冷。不管教师怎样启发，不论教师如何期待，学生 教师在阅读时，要注意三种角度： 们侃侃而谈的场面却总是无法出现。即使发言也 一是以一个普通读者的角度去阅读，通读，熟 只是干巴巴的几句，以致最后不得不演变为教师 读，精读，逐字逐句地读。正如叶圣陶先生指出， 的一言堂，草草收场。对于讨论交流环节普遍存 “作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始 在的效果不佳的问题，可以采取以下三项措施。 与亲。一字未宜忽，语语悟其神”。阅读者可以凭 一、教师与学生充分阅读是讨论交流的基础 借对文字信息的深刻把握，既读出作者所要表达 班级读书会的讨论交流应建立在个体自由而 的情感，又读出自己的独特感受。阅读体会越丰 且充分阅读的基础上，否则就是无根之木、无源之 富，越能去粗存精，提炼出最恰当的讨论话题，从 水。学生和教师的背景差异为个体间的交流提供 而高屋建瓴，在与学生的讨论交流中游刃有余。 了丰富的资源，为“深度阅读”提供了可能。教师 二是要以一个孩子的角度去阅读。儿童的阅 与学生的充分阅读是讨论交流的基础。 读心理与成人有着很大差异，他们重直觉把握，重 1．教师的充分阅读 感性体验。所以成尚荣先生说，“教室中的儿童要 班级读书会的材料一般是文学名著，篇幅长、 与