拼音知识与汉字命名的关系.pdfVIP

拼音知识与汉字命名的关系宰 梁 源 刘启欣 梁文德 提要为探讨拼音知识与汉字命名的关系，本文对深圳市6问小学500多 名二、三年级学童的汉字命名能力、语音意识和拼音知识进行了测试。 本文提出拼音知识的本质是把分析出来的音节组成成分(即声母、韵母) 拼合出整个音节读音的意识。从这个角度出发，深圳的测试数据说明： 拼音知识对于学童早期汉字命名不起预示作用。前人研究中的不同观点 learning)作用，部分源 部分源于学童的配对系联学习(paired．associates 于充当测试用字的类别不同。 关键词拼音知识汉字命名配对系联学习测试字类别 1语音意识、拼音知识和文字识别 文字是人类文明的载体，文字识别不仅是阅读的关键，也是人 类进行学习的关键。西方研究阅读的学者们发现，小孩在刚接触阅 读时，很快就可以在字母组合和发音之间建立起系统联系(解码阶 skills)的发 段)，发展出文字识别的能力。随着阅读技巧(reading 展，小孩的阅读速度和准确度越来越高，阅读也越来越依赖于不同 层面的文字、语音和意义的复杂联系(理解阶段)。 意识包括不同层面的意识，比如音节意识、声母意识、韵母意识、 音位意识、音位拼合意识等等，到底哪些层面的意识对于字词识别 ·感谢深圳市教育局，感谢所有参与“深圳市读写障碍测试”的小学和深 圳大学的测试员、学生助手。 74语言学论丛(第五十二辑) 语阅读发展的关键，英语小孩在阅读时首先建立声母、韵母与字母 和音位技巧是相对独立的，对于英语小孩的阅读发展而言，更有效 的预示(preAictor)是音位意识和字母知识。其他字母文字的阅读发 展也是如此，不管是透明的文字体系(比如捷克文、德文、意大利 文)还是不太透明的文字体系(比如英文)，小孩从语流中切分出音 eta1． 位的能力和字母知识对阅读发展都能起到预示作用(Caravolas et 2005，P撕l a1．2004)。那么中文呢?汉字是一种非字母体系文字， 识别汉字的过程中有没有语音活动?孩子的语音意识是否影响随后 的字词识别发展及阅读表现?这些问题引起了众多学者的兴趣。 台湾的8岁儿童进行了一系列针对阅读能力、视觉加工技能和语音 意识的测试，数据分析结果表明：在排除了IQ以及词汇技巧的影 响之后，英国孩子的语音意识(韵母和音位)与阅读显著相关，香 港和台湾孩子的语音意识与阅读能力不相关；香港和台湾孩子的视 觉技能与阅读能力显著相关，但英国孩子的视觉技能与阅读能力不 四年的追踪研究，提出了相反看法：在控制了年龄、IQ和母亲教育 等因素，阅读前的语音技巧强烈预示了孩子的阅读发展。Chert＆ Yuen(1991)对比了中国大陆、台湾、香港的小孩在假同音字命名 (pseudo-homophonenaming)、相似词判断(similarityjudgment)和 词汇判定(1exicondecision)的测试资料，发现中国大陆和台湾学 童在假同音字命名上的表现要比香港学童好，他们认为这可能是由 于中国大陆和台湾的学童都通过汉语拼音或注音符号来学习汉字， 而香港没有学习拼音造成的。 作为汉字的注音系统，《汉语拼音方案》于1958年在中国正式 颁布并开始推行。汉语拼音采用一个字母代表一个音位和声、韵、 拼音知识与汉字命名的关系 75 调三拼的设计方法。目前，它不仅用于给汉字注音、辅助进行普通 话和对外汉语教学、充当少数民族创制和改革文字的基础，还成为 了极其便利的汉字计算机输入法之一。中国国家教委制定的《全日 制小学语文教学大纲》(2000年)就明确提出：汉语拼音方案的目 标是辅助学生识字、阅读和学习普通话。以深圳为例，在小学一年 级的初期(大约为第一学期的前10周)，学生首先要完成汉语拼音 的学习和强化训练；接下来的三年，语文教师会在授课过程中通过 拼音来教授汉字，并要求学生逐步做到能独立使用汉语拼音学习新 的汉