让学生都动起来——创建数学试验环境，培养学生探究能力.pdfVIP

中学数学研究 2008年第1期 让学生都动起来 创建数学试验环境，培养学生探究能力 湖北省黄石市第二中学 (435003) 张晓华 “双曲线及其标准方程”是高中解析几何教材 一 、 “双曲线及其标准方程教学过程 中，继“椭圆及其标准方程”后的一节概念课．鉴于 1．引入研究对象 大多数学生对双曲线很不了解，在教学中应加强对 师：前面我们学习了椭圆，掌握了椭圆定义、标 双曲线的实际应用举例，使学生能对双曲线有较深 准方程及其性质．今天，我们学习一种新的曲线 刻的认识．教学方法上引导学生将双曲线与已经学 — — 双曲线．(板书：双曲线．) 过的椭圆反复进行类比，帮助学生从双曲线的生成 师：双曲线是什么样的曲线呢?为了让大家对 过程，有步骤、有层次地建构双曲线的意义．在教学 它有个初步的印象，我先和大家到法国巴黎的香榭 手段上采用计算机辅助教学，运用《几何画板》、 丽舍大街上走一走．(大屏显示：埃菲尔铁塔图片) 《Visual Basic))等软件设计了类比实验和建构实验、 师：这是世界著名的法国标志性建筑埃菲尔铁 实验环境完全互动，让学生参与实验的设计和操作 塔．在它简洁而又壮阔的气势背后，是什么在支撑 过程，使教学过程体现创新教育和探究性学习的精 着它呢?(板书：“数学．数学源于生活又实践于生 神，达到实施素质教育的目的． 活．”结束时补充成“数学一生活”．) 取无关；点0可任选，一般总是将点0选在特殊位 材料，展示知识的形成过程，使数学概念、规律自然 置．至此，两异面直线所成角的概念完全建立了． 显现．创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度， 这类数学概念教学的问题情境创设一定要抓住 具体地说，有以下几个原则：(1)要有难度，但须在 新旧数学概念问的本质属性，为新概念的产生创设 学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，就能 适当的平台，使学生容易接受新概念． 摘桃子”；(2)要考虑到大多数学生的认知水平，应 上举几种创设方法是相互联系的．必须根据新 面向全体学生，切忌专为少数人设置；(3)要简洁明 概念的特点，结合学生认知规律，创设恰当的问题情 确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含 境．有的数学概念的产生与形成过程，需综合运用多 糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；(4)要注意时 种方法，才能创设利于学生发现的问题情境． 机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突 二、创设数学概念教学问题情境应注意问题 破口；(5)要少而精，做到教者提问少而精，学生质 1．注意问题情境的呈现方式 有了恰当的问 疑多且深．总之，成功创设问题情境，除了注意上述 题情境，还必须注意问题情境的呈现方式．笔者认 几个问题外，教师还必须认真钻研教材，了解学生的 为：问题情境的呈现要以学生主体性的充分发挥为 实际情况，只有这样，才能创设不断激发学生求知 前提，并重视知识的发现和探索过程，重视学生的情 欲、使学生经常处于积极思考努力探索状态中的问 感体验．通过问题的呈示能使学生充分地展开思维 题情境；才能更彻底地理解数学概念，更灵活地应用 活动(包括动手、动脑)．教师应留给学生一定的思 数学概念，提高学生自主探究能力． 考时间和空间，不要急于将答案