班级活动贯穿于班级管理的始终——班级管理总结.pdfVIP

象牙塔内 2010-09 个小组基本完成后，教师做出总结分析，然后进入下一个环节的 (3)在任务型课堂活动中，小组讨论往往容易局限与几个基 操练。 础较好，喜欢表达的学生之间，许多同学参与度不够，成了看 (3)／JxS堕l(group)形式的课堂活动通常应对的是较为复杂的 任务，需要三人以上的一个小组集思广益来完成的。 参与其中，但我们找到更好的办法来调动这部分同学的积极性。 小组形式的课堂活动与配对形式的课堂活动比较相似，但更 (4)现有的考核方式很难体现学生交际能力和综合素质水平， 要强调小组内各个组员积极的参与，发挥各自的作用。在小组形 这也一定程度上会影响到学生参与任务型课堂活动的积极性。 四、总结 式的课堂活动中，教师将学生以4—6人为单位分成相对比较固定 当今高等教育界所倡导的任务教学法对于解决我国当前外语 的小组，然后将根据教学内容设计好的任务布置给每个小组。每个 教学中普遍存在的症结表现出了积极的作用。它在学习者的母语 小组内每次活动都会选择一个不同的“$eClmtaly”来负责主持、记录 和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘 小组讨论，并整理讨论结果，做presentation。在小组协作讨论的过 学习者运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力(岳守 程中，教师应在教室内走动巡视监控，回答学生的提问，适当地参 国，2002)。任务教学法一方面有利于培养学生的能力，同时对教师 与和帮助6-t-d,组的讨论。在这一的过程中，教师应特别注意学生 自身的发展、能力的提高也起到了促进作用，我们坚信掌握和运 语言使用中出现的一些错误，做好记录，选择用恰当的方法予以纠 用好这种教学法必将对大学英语教学带来重大意义。 正。在学生完成presentation之后，教师应及时给予评价，做好总结 参考文献： 分析，然后进入下一个学习环节。 [1]教育部高等教育司．《大学英语课程教学要求》[M]．上海： 3．任务型教学课堂活动中需要注意的问题与思考 上海外语教育出版社，2007． 任务型教学课堂活动在实践操作中也遇到一些困难与问题 [2]夏纪梅．“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J]．《中 (1)在任务型课堂活动的操练中。也存在一些同学不理解，不 国大学教学》．2001．(2)32～34． 配合，认为这是在浪费时间，可能自己去看书，背单词。这需要教师 [3]岳守国．任务语言教学法：概要、理据及运用[J]．《外语教学 在自身认识到任务型教学法的优越性的同时，适当地讲解给学生 与研究》．2002．(5)：364-367． 其规则。 [4]庞继贤．交际课堂的任务设计：导读[A]．北京：人民教育出 版社．2000． (2)由于课时有限，有时任务型课堂活动的开展占用了过多的 课堂时间，导致语言知识讲解的时间过少，这样同样会影响学生语 [5]杨翠萍，刘鸣放．在大学英语教学中以任务教学为手段实 言能力的培养。这需要我们合理适当地配好课上的时间，可