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知识教学教育改革30年的发展之道及反思.pdf
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知识教学:教育改革30年的发展之道及反思
黄黎明
【摘 要]30年来,知识教学作为推动社会进步的内在力量,是推进教育持续变革的基本常量。但由于服
务经济建设需要的历史过程,知识价值过度趋于功利主义,知识教学被不同程度地异化为外在手段,阻
碍甚至压制学生的发展,亟需文化本性上的扩展与修正。与此同时,科学不足的文化现状,也要求合理
坚持并彰显知识价值,从而改善和提升知识教学,归复知识教学引领学生发展成人的文化性价值,达成
社会需要与个体发展相统一的知识本体价值。究其根本,则要求全力突破斗争对峙和二元对立的思维方
式与行动,实现文化本体思维的现代转向,切实追寻知识教学的文化可能性与可行性。
【关键词】知识教学;教育改革;文化思维;知识价值
【中图分类号]G420【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2009)04—0023—05
以恢复高考为发端,以“尊重知识,尊重人才” 学与文化育人相沟通的一般性价值。
为主题,我国30年前的教育改革,关键性地确立了 众所周知,教育一直以发展人为基本旨趣,是
知识教学在学校教育中的基础地位。自此,中国得 培养人的专门行动。但它成为与人发生实质性联系
以在知识理性中猛然苏醒,开始冲破各种政治癫狂 的普遍现实,则有赖于近代以来知识教学的专门化
和阶级躁动,回归文化自强的变革之路。在“改革 和独立化。知识教学作为近现代教育的附着点,在
开放”的而立之年,知识教学已获得了独特的成绩,. 历史发展上起始于西方近代知识论转向中的科学革
但也存在不少偏差,亟需在反思中完善。 命,在社会动力上得益于近代大规模人才培养的需
要,在组织形式上借助于近代班级授课制的运
一、知识教学成为常量,但亟需文化
行……。赫尔巴特(Herbart,J.F.)综合这些趋势,
性改善
在19世纪初概括、凝练出“教学性教育”的学术命题,
参照教育发展的总体进程,知识教学可以被如 要构建“传授知识的科学”。…杜威(Dewey,J.)在
此描述:它并非虚构概念或外在活动,而是促进学 他的经验教育中,隐喻性地提出“参与者知识”教
生发展成人的文化性力量;它并非突生性或可断裂 学,要求从经验出发修正和改善知识教学,认为学
的存在,而是贯穿教育发展的始终,是教育变革中 生个体“怎样从人和书本传授的知识中,获得理智
的基本常量;它成型于西方的现代化进程,但并非 的益处,这是一个最为重要的问题”【2】。20世纪60
西方教育的特殊概念,而是现代教育的基本范畴; 年代布鲁纳Bruner,J.S.)所领导的“学科结构”
它的现实异化与价值偏离,并非中国独有的问题, 课程改革,针对进步教育“生活适
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