尊重内涵及对学生发展影响的研究——兼论小学生对尊重理解、情绪体验和归因.pdfVIP

前 皇日 一、研究背景 尊重一直是教育心理学和德育心理学的研究热点问题，因为尊重学生是教师教育教学行 为产生积极效果的前提条件，也是学生个性发展的重要促进因素。当前对尊重研究虽然比较 多，但主要集中在尊重的涵义、尊重的影响因素以及尊重对学生发展的影响等方面。 综合来看，当前尊重研究主要集中于：(1)在尊重涵义的理解上，多侧重从功用的角度 来描述尊重的涵义。而且这种描述也多是现象性的。(2)关于尊重的对象：日益强调相互性 和动态性。传统的尊重观认为，尊重是单向的，即主要是下对上。“尊老爱幼”这一中国传 统观点就是很好的证明。在教育教学中，“尊老爱幼”变为“尊师爱生”，但尊重对象上的 单向性并没有发生改变。随着时代的发展。尊重日益受到人们的重视．而对尊重对象的理解 也发生了很大的变化。尊重的相互性和动态性特征正日渐深入人心。(3)关于尊重的内容： 自尊研究较多，他尊和尊人的研究较少。就当前的研究而言，对自尊的心理学研究较多，而 对他尊和尊人的心理学研究较少，而且经验性的总结居多。 虽然对尊重的研究已经取得很多有价值的成果，但是仍有许多问题需要进一步的探讨。 第一，尊重的内涵未明确界定。大多研究者没有给“尊重”以明确的界定，而多从尊重的功 用角度进行现象性的描述。这可能是该概念难以准确界说所致。这样不仅使得人们对尊重本 质和结构的认识模糊不清，而且对于指导中小学教育教学实践也是很不利的。第二。尊重影 响自我的机制研究不足。前面提到，很多研究者对尊重在个体的自我发展中的重要作用进行 了大量的研究，但这些研究及其结论大多是纯粹的理论推延和笼统概括，未能深入揭示这种 影响的心理机制。如不对其间的关系和内在机制进行研究，就极易使对尊重作用的认识停留 在表面。第三，尊重的发展性研究缺乏。进一步的分析发现。以往的大部分关于尊重的研究 是静态、横向的，动态的、纵向的研究几乎没有。静态和横向研究固然有助于人们把握尊重 的稳定性特征，但却无助于解释个体尊重发展的心理过程和规律。第四，尊重的研究缺乏系 统性。虽然对尊重的研究已经取得很多有价值的成果，但是尊重研究的系统性不强，研究的 内容大多是零散性的，研究的专业人员也很少。这就使得人们对于尊重的认识缺乏系统性。 二、理论探讨 本文针对现有研究中的某些不足与缺憾，结合心理学新近的研究成果，对以下内容进行 了理论探讨。 1．尊重的内涵。本文分别从理解和重视学生的需要和态度、师爱和积极合理的期待、 对学生的情感支持、教育公正以及自尊和他尊等方面重新探讨了尊重的内涵．认为尊重是理 解和重视学生的需要和态度、是师爱和积极合理的期待、是对学生的情感支持、是教育公正， 并且是自尊和他尊的统一。 2．尊重的功能。尊重的功能主要体现在以下匪个方面。(1)动杌功能：能促进学生的 认知发展和人际交往。(2)强化功能：教师对学生的尊重能带给学生积极的情感体验，而积 极的情感体验能让学生再次乐于表现出教师认可的行为。(3)评价功能：教师的尊重本身 就是对学生的～种评价；教师的尊重还发挥着间接评价的功能，主要体现在教师的尊重是学 生进行自我评价的重要参照。(4)教育功能：尊重本身就是教育的手段：尊重可以促进学生 111 的自我管理：不尊会招致学生的抵触。 3．尊重对学生自我发展的促进作用。这种促进作用主要表现为：(1)尊重能影响学生 的自我认知。一是因为它可以成为学生自我认知的直接参照，二是因为它可以影响学生的情 绪情感体验，从而对学生的自我认知产生间接影响。(2)尊重能促进学生的自尊体验。一方 面．教师的尊重能为学生自尊感的发展提供社会比较的背景和依据；另一方面，教师的尊重 还能为学生自尊感的发展提供良好的心理气氛。(3)尊重能强化学生的价值内化。具体表现 为：一是能影响学生接受价值观的意愿，二是能影响学生对价值观内部确信。只有愿意接受 并经过确信的价值观才能内化为指导学生行为的准则。(4)尊重能增强学生的行为调控。 受到教师尊重的学生，其所处的教育教学情境成为他依恋挚爱的对象：受到尊重的学生会发 展出高的自我效能感。这些均可调控学生的行为。 4．尊重促进学生自我发展的教育途径。这些教育途径主要有：(1)影响教师的教育行 为。尊重既可以直接影响教师具体的教育教学行为，也可以间接地影响教师的教育教学行为。 (2)影响学生的模仿心向。教师的