关于学生课堂沉默问题的理性思考.pdfVIP

2011 军第 11 期 No. 11 ,201 1 是L去Jf.、全 Serial No. 245 (总第 245 期〉 关于学生课堂沉默问题的理性思考 郑沽 ，目 (江苏教育学院教育科学与管理学院，南京 21∞13) 摘 要:新保改实施以来，课堂中的学生沉默经历了从沉默的大多数到沉默的非合法化的钟摆运动。学 生的沉默有积极与消极之分，教育者应从个体生命发展的角度出发，重新认识沉默的性质;建立交往式的师生关 系，营造积极的交往氛围;理性分析学生沉默的原因，善于介入，相机撤出。 关键词:学生;课堂沉默;个体生命发展 中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1 ∞2 -0845 (2011) 11 -∞24-但 新一轮课程改革在全国掀起了教育改革的热潮，除旧 言，比起擅长发言的学生来，那些在课堂上言语不多，然而 革新的行为方式席卷了每一个教室。就像接受式学习和 善于倾听的学生尽管也应该被评为优秀，但在这些学生的 通知书上却常常被写上更加积极地发言吧(IJ 。 探究性学习被当做是传统和现代的代名词一样，在教学中， 沉默与对话也经历着非此即彼的钟摆式运动。其实，无论 如果说在传统教学中，教师的满堂灌迫使学生只能 是接受式学习还是探究性学习，也无论是沉默教学还是对 被动地接受，限制了学生思想的自由栩翔，那么，反过来，就 话教学，都有其自身的适用范围和不足之处。因此，正如全 如有学者所言，过多的提间和对话看似实现了主体间的平 盘否定接受式学习是片面的一样，否定沉默尤其是否定学 等，实际上仍然存在着一种危险，即学生话语权的虚假获 生沉默在课堂中的地位也是欠合理的。 得，其实质是权利的获得过程和结果成了满足教师需要的 工具[2J 。 -、学生课堂沉默现象的钟摆运动 尤其在公开课上，教师刻意营造出无比热闹的场面，以 1.否认学生的话语权导效产生了沉默的大多数 形式化的表演来展现对学生主体性的尊重。这样被塑造 长期以来，我国教学评价的手段单一，往往以量化的考 出来的主体性其实是虚假的主体性，学生所拥有的合理的 试成绩为主要依据，这种选拔性的精英教育，必然会使教师 沉默权，在对话的幌子下被消解了。事实上，真正的对话 把主要精力放在优等生身上。在课堂上参与讨论成为优 并不是我问你答，也不是你说我说，而是师生之间、生生之 等生的权利，而对于中间层和落后层学生的沉默，教师则无 间产生的心灵共鸣和思维碰撞，说话并不意味着就有对话， 暇顾及。与讲授式教学相比，讨论式教学更容易对