建构新课改背景下基于问题的探究式教学模式.pdfVIP

— 建 构 新 课 改 背 景 下 基 于 问 题 的 探 究 式 教 学 模 式 ◎李文军 随着教育改革的不断深入，过去许多传统的教育观念和 技发展的新成果；6．在教学方法上，主张应用建构主义教学 方法的弊端日益明显，新旧教育思想之间的矛盾也日益明 理论，强调使用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的 显。因此教育教学的深入变革，不仅成了教育发展的要求， 教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合；7．重 也成了广大教师的要求，同时也是提高教学质量和学生发展 视协作学习，在该模式中，常常需要分组制定工作计划，分 的需要，而恰当的教学模式可以培养学生的创新精神和独立 组调查和收集资料，需要讨论、争论和意见综合等协作学 学习的能力。基于此，本文将联系教育学和心理学方面的相 习；8．重视形成性评价和学生的自我评价，该模式教学的评 关知识及教学中的实践经验，努力探索一种 “基于问题的探 价要求高，如它要求评价每一名学生理解哪些内容，能否应 究式教学模式”。 用知识解决问题，能否独立完成问题，参与态度是否积极 一 、 基于问题的探究式教学模式的特征 等，单靠终结性评价验证是难以奏效的，因此该模式重视终 探究式教学模式是由美国芝加哥大学的施瓦布教授在 结评价的同时，也很重视形成性评价、学生的自我评价和师 “教育现代化运动”中倡导提出的。他认为学生学习的过程 生互评。 与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像 二、开展基于问题的探究式教学模式的意义 “科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论 且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，并发展 指导下，、在某种学习环境和资源的支持下建立起来的、稳定的 自己的个性。 教学活动进程、结构框架和活动程序，是教学设计的灵魂。 基于问题的探究式教学模式的主要特征是：1．探究式教 传统教学模式自有其合理的一面，但它的局限也十分突 学模式就是以学生为主体的教学模式，学生通过探究活动获 出，如在传统教学模式中，教师很难使学生的注意力在整个 得新知识并培养能力，其宗旨是培养创造性人才；2．在教与 教学过程中保持相当高的水平；过分强调统一要求，统…步 学的关系上，正确处理“教师主导”与 “学生主体”的辩证 调，忽视学生的个体差异，不利于学生学习的个别化和教师 关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主 的因材施教；教学方法单一，经常使用 “满堂灌”、 “注入 体地位；3．在教学组织上，应适当突破单…的班级授课制， 式”的办法解决学生的学习问题；用教师的教代替学生的 辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材 学，教学中的主观盲目性和流于形式的现象严重；学生依赖 施教；4．在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合； 教师，处于被动的学习地位，因而学生的学习自觉性和主动 5．在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系， 积极性得不到发挥；偏重知识的学习，忽视技能的训练和智 力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科 能的培养；教师在课堂上无法知道效果，无法对未听懂的学 生，练习也是重复已有的答案，不要求学生 “问”问题。我 思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。 认为我们的孩子不是不会问，而是因为教学中还没形成这样 (五)让学生大胆地写 的学习氛围，也没这样的学习习惯，学生不敢随便去问罢 对于望 “文”生畏的学生，教师要打开他们心里的 了。这种“好问”的本性受到了不应该有的抑制，不能不说 “结”，让学生想写，乐写，大胆地写。学了一篇文章后， 是生命失落了原生态的一种表现了。我们应该鼓励学生敢于大 有什么想法和心得都可以写下来