ESP理论与以内容为依托的英语教学.PDFVIP

中国ESP研究  第2卷  第1期 2011年1月 ESP 理论与以内容为依托的 英语教学 陈亚丽    北京外国语大学 提要：大学英语教学的改革需要进行多种途径的探索。把专门用途英语（ESP ）的理论和以 内容为依托的教学相结合，可以形成一种新的大学英语教学模式。在外国语院校的英语教学 中，可以尝试在普通英语与专业英语之间开设桥梁型课程，在课程设置、教学内容和课堂教 学方面进行改革。这种教学模式的最大特点是把教材作为语言与内容的结合体，即语言为主 要载体，内容为主要对象。 关键词：专门用途英语（ESP ）、以内容为依托、英语教学 在大学英语教学面临改革的急迫形势下，如何借助专门用途英语（ESP ）的理论指导， 采用“以内容为依托的英语教学”，是一个值得我们认真探讨的问题。 1. 什么是专门用途英语（ESP）？ “在外语教学或第二语言教学领域，专门用途英语已被认为是一场切实可行的、朝气蓬 勃的活动”，是“一场以关注成人学生的‘更广泛的作用’为特点的国际性运动”（Johns Dudley-Evans 1991 ：297 ）。Peter Strevens （1986 ：1）提出ESP 教学有四个根本的特点， 其中之一是，ESP 的“课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动相关”。Hutchinson Waters （1987 ：18）也指出，ESP “具有在‘典型的’特别语境下应用语言”的特点， 是“学习者在目标情景中极有可能遇见”的语言与形式。 因此，可以说特殊用途一定涵 盖特别的内容。在这个问题上，许多从事ESP 教学与研究的同仁首先关注的通常都是教 和学的内容。尽管“ESP 在不同的国家已经在以不同的速度发展”（Hutchinson Waters 1987：9 ），但对其理解不尽相同。比如，在泰国曼谷的先皇技术学院（King Mongkut ’s Institute of Technology ），其ESP 项目集中在阅读策略上，包括“读、写、听、说” Hutchinson Waters 1987 ：13，notes ）。 在中国，职业英语教育在ESP 的指导下蓬 （ 勃地发展起来，所依据的原则就是“告诉我你需要英语做什么，我就教给你所需要的英 语”（Tell me what you need English for and I will tell you the English that you need ） Hutchinson Waters 1987 ：8 ）。这就不难理解为什么在国内当人们提到ESP 时，自然 （ 就想到职业英语教育。 ESP 进入中国大学教育的时间并不是很长。刘润清先生 1996 年就指出：“将来英语学习 的一个重大变化可能是不再单单学习英语，而是与其他学科结合起来。以后的英语教学是越 41 ESP理论与以内容为依托的英语教学 来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合”（转引自刘润清 2004：104）。2004 年，蔡基刚先生在《ESP 与我国大学英语教学发展方向》一文中说：“随着 我国和国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我 国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方 向”（蔡基刚 2004 ：27-28）。 2. 如何在大学英语教学中体现或实施专门用途英语教学？  针对这个问题国内已有许多的研究与讨论。通过对“中国期刊网期刊全文数据库”的 检索，在 1979—2010 年间，标题中含有“ESP ”的文章共有580 篇。这些文章讨论的侧重 点各有不同，提出的见解也不尽一致。其中有些观点与论述给人一定的启示。例如，蔡基刚 2004：27）提出，“ESP 课程和双语课程（用英语讲授的专业课程）应各有侧重，互为补充。 （ ESP 教学应主要由外语教师来承担，而双语课程可由专业教师授课。前者侧重语言方面，而后 者侧重专业知识方面”。戴明忠、涂孝春（2009：128）认为，“要采取合作式教学方式。ESP 教 学对专业和语言能力都有很高的要求。目前，一般的专业教师专业知识扎实，但欠缺纯英语教 学的能力；基础英语教师语言过关但不精通相关的专业知识”，因此，应“把两种教学资源结合 起来，实行合作式教学（team