美国高校的信息素质教育.PDFVIP

美国高校的信息素质教育 2004年11月16日 刘喜怀 等 来源于：《中国远程教育（综合）》2004.9 1.美国有关信息素质教育的定义 “信息素质”一词最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年给美国 政府的报告中提出来的。他认为信息素质是人们在工作中运用信息、学习信息技术、利用 信息解决问题的能力。目前有关信息素质的定义较多。美国大学与研究图书馆协会认为， 信息素质是一系列有关个人能意识到信息需要并能找到、评价和有效利用所需信息的能力。 Jeremy J. Shapiro和Shelly K. Hughes认为，从狭义上看，信息素质包括各种有效地使 用信息技术和信息资源的技能；从广义上看，信息素质是一种自由的艺术，它包括了社会、 文化和哲学等内容。信息素质可以分为：一、工具素质，能使用印刷和电子信息资源的有 关工具，如计算机、软件等；二、资源素质，了解信息资源的种类、形式和查找、检索方 法；三、社会结构素质，掌握信息的社会地位、作用和影响；四、研究素质，掌握利用信 息进行有关科学的研究；五、出版和传播信息素质，能利用文本或多媒体报告研究结果。 此外，还有不少专家从教育技术学、认知心理学、信息学、传播学等角度给信息素质下定 义或提出有关的结构模型。 2.美国“高等教育信息素质标准”介绍 美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定的“高等教育信息素质教育标准”，为信息 素质教育提供了评价的框架。该标准包含了5项标准和2项具体的评价指标，为教师、管 理人员、图书馆员提供了实施信息素质教育的指南，其主要内容包括： 标准一：学生应具备明确信息需要的内容与范围的能力。具体指标包括：定义与形成 信息需要；能够识别多种类型与格式的潜在信息源；知道获取信息的费用以及产生的效益； 具备对所需信息内容与范围进行重新评价的能力。 标准二：学生应具备高效获取所需信息的能力。具体指标包括：选择合适的调查方法 或信息检索系统，以获取所需信息；构建与实施有效的检索策略；利用联机检索终端或亲 自使用一组方法检索所需信息；必要时改进检索策略；获取、记录、管理信息与信息源。 1 标准三：学生应能客观、审慎地评价信息与信息源，并将其纳入信息库与评价系统。 具体指标包括：具有从获取信息中提炼信息主题的能力；为评估信息与信息源形成最初的 标准；复合主题概念以形成新的概念；能通过对新旧知识的比较而确定信息的增加值；能 确定新的知识对个人的价值体系的影响，并使其融入个人的价值体系中；能通过与个人、 领域专家及其他人员的交流，对信息的理解与解释的有效性加以判断；决定是否有必要修 订初始的查询。 标准四：学生个人或作为群体的一员能有效地利用信息以完成特定的任务。具体指标 包括：能够利用各种可获得的信息完成计划，以及产生特定的信息产品或成果；修订产生 信息产品或成果的过程；有效地将信息产品、成果与他人交流。 标准五：了解有关信息使用的经济、法律以及社会因素，获取与使用信息要符合道德 与法律规范。具体指标包括：了解信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经 济问题；在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗 成的一些规则；对引用的成果表示致谢。 3.美国一些高校开展信息素质教育的做法 纽约州立大学的信息素质教育项目。该校成立了信息素质教育委员会，促进信息素质 教育的开展。委员会的主要任务是明确不同课程的信息素质能力要求，宣传信息素质教育 的意义，促使有关人员积极参与相关活动。学校图书馆提供各种类型的课程，包括基本的 课程和高级课程，面授课程和网上课程，帮助学生制定查找策略、评价信息并有效利用信 息。 普渡大学信息素质教育项目。从1994年开始，普渡大学就实施了信息素质教育计划， 有图书馆员、教师讲授有关信息技术和信息利用课程，并开发网络课件。他们将教育计划 分3个层次：一、初级班，主要是对新生进行入门教育，以学生通过互