以学论教-课堂教学评价中静悄悄革命.docVIP

以学论教:课堂教学评价中静悄悄革命随着新课程改革的进行,学生的主体地位日益凸显,“一切为了学生的发展”的理念逐渐深入人心,课堂教学评价也开始了静悄悄的革命。这种革命在原生态的教室中萌芽,它支持着学生的个性化发展和教师的专业发展。这场没有硝烟的革命促使各类教育研究者不断思考怎样的课才是算是成功的课,课堂教学的根本目的在哪里。按照新课程的基本诉求,课堂教学评价应该从关注教师传递知识转到关注学生有效学习知识,应该把评课的视角对准学生,根据学生的表现来评价一节课的优劣。课堂教学评价的视角也要从传统的以“教师的教”为主转变到以“学生的学”为主。可以说,“以学论教”是对“以教论教”的革命性批判。 “以学论教”课堂教学评价的内容不仅是评价教师教学水平高低的依据,也是促进课堂教学转型,以及支撑和保障新课程理念在课堂教学中得到切实落实的重要保证,同时也能引导教师对自己的教学行为进行反思,为改进课堂教学提供方向,促进教师不断发展。那么,怎样通过“以学论教”的方式来判定一节课的优劣呢?概括起来 说,要从评价教学目标、评价教学过程、评价教学效果这几个方面来判定一节课的价值。 一、评价教学目标 新课程背景下“以学论教”的课堂教学评价体系,首先要求课堂教学的出发点是促进学生发展。制订的教学目标能全面反映知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。因此,在评价教学目标时,“首先看一节课的目标是否全面、完整,其次看是否具体、明确,再次要看学生是否知道这节课的目标”[1],最后还要看教学目标是否突出重点,把握难点。特别重要的是教学目标的制订需要从学生的实际出发,但又要略高于学生的实际,体现以评价促进学生进一步发展的要求。这样的教学目标才能起到“灵魂”的作用。 二、评价教学过程 课堂教学只有把目标变成过程,才能把知识变成智慧。因此,对课堂教学的评价,要关注学生学习结果,更要关注学习的过程;要关注学生的认知水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度。“以学论教”的教学过程评价要求“教师的主要精力集中在深入地观察每个学生,提出具体的学习任务以诱发学习,组织交流各种各样的意见或发现,开展多样化的互动,让学习活动更丰富,让学生的经验更深刻”[2]。对教学过程的评价,第一,看学生是否有支持学习的动力,教师是否采用相应的策略调动学生的学习兴趣,使学生主动参与学习过程。第二,看学生的主体性发挥程度。具体要关注以下几个方面:问题的设计是否优化,也就是说教师必须根据学生现有的身心发展水平,提出能引起学生思考的问题,引领学生的思维;课堂上是否为学生的自主发展提供时间和空间,例如,在小学科学课上让学生探究醋和小苏打混合在一起发生的变化,就应该给学生时间去充分观察整个反应的过程,并鼓励他们思考和讨论,而不能仅仅为了赶教学进度而剥夺学生自主发现的时间;教学过程是否最优化,教学过程的设计应该完全符合学生发展的需要,教学过程的实施要有效且高效,切实为学生减轻负担;是否用符合儿童认知特点的活动帮助学生主动构建知识,培养并发展学生的个性特长;是否有利于师生互动,通过有效的师生互动促进学生知识技能、情感态度等方面的发展;是否重视学生的自我评价和反思等。第三,看教师是否在教学中起到指导作用,是否重视学法的指导,是否善于点拨和引导,让学生的注意力始终集中在对重点内容的讨论上。 三、评价教学效果 “以学论教”强调从学生发展的角度出发,以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价教师的教。学生在课堂学习中呈现的状态主要有四种:情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。 1.学生的情绪状态 新课程改革倡导,不仅要关注学生的知识、能力发展,还要关注学生在知识和能力获得过程中的情感体验。学生的情绪状态主要体现在是否具有浓厚的学习兴趣,学习过程中是否充满好奇心与求知欲;是否能长时间保持学习兴趣,能否自我控制和调节学习情绪;学习过程是否愉悦,学习的意愿是否持续增强。在学习生活中能不断获得进步的喜悦、成功的快乐、发展的满足等情感体验的学生,更有可能成为一个有思想、有灵魂、有智慧、有作为的幸福快乐的人。 2.学生的参与状态 学生的参与状态主要表现在参与的主动程度、参与的深度、参与的广度。考察学生参与的主动性,具体可以看学生在课堂上是否积极主动地投入思考或踊跃发言,是否兴致勃勃地投入学习和讨论。参与的深度体现在学生的参与行为是否包括行为参与、认知参与和情感参与等。深度的课堂参与往往有以下表现:学生确定对自己有意义的学习目标,自己制订学习进度,参与设计评价指标;学生积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,有实质性的思考、表达、讨论、交流、生成,能从学习中获得积极