以生为本 关注数学课堂生成.doc

以生为本 关注数学课堂生成“生本教育”是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础上，要设置有效问题情境，引发认知冲突，激发学生参与学习的兴趣。 一、突出学生主动参与学习 教学《数字与信息》时，老师可以在教学课始，用说旅游线路以及口答简单的算式，来调动学生的学习兴趣，唤醒学生的已有知识经验，这样的设计看似简单，但它能面向全体学生，调动全体学生的学习兴趣，同时也能让所有的学生都能体验到“倒推”，感受到“倒推”并不陌生。 《数字与信息》本节课就是在学生的生活经验和已有知识的基础上，进一步体会数字编码在日常生活中的应用，并通过实践活动进行简单的数字编码，培养学生的数学思维能力，渗透观察、比较、猜测、概括等重要数学思想方法的教学。 我们老师从学生的生活实际出发，让学生用数字介绍自己：如说说自己的年龄、班级、学号等，让学生体会到数学就在我们身边，用数字可以表达各种不同的信息，引导学生发现数字的实用性，培养学生的数感，体会数字在日常生活中给我们带来的便捷。这样的导入很有实效。 二、搭建有效地探究平台，培养学生的创新意识 《课程标准》指出：学生应当有充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。而“生本课堂”也要求把创新意识和能力的培养放在一个显著地位置。本课设计中“从图中你知道哪些信息？”“你能提出什么数学问题？”这样的情境比比皆是，而这也正是教者精心搭建的探究平台，让学生自主发现问题，自主生成知识，自主将旧知做为新知的生长点。 《两位数加、减两位数》这部分内容是学生在学习了两位数加、减整十数和一位数的口算基础上教学的。本节课的重点是让学生掌握两位数加、减两位数笔算的基本方法。这节课我注重把学生自主探究计算方法贯穿于整个教学活动中，让学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。 首先从复习口算引入，为下面的学习埋下伏笔。然后呈现例题的情境图，“从图中你知道了什么？”，“你可以提什么问题？”，“怎样列式？”，让学生观察，提出符合图意的问题，并列出加法算式。“你怎样算？”，算法让学生进行独立探索，讨论交流。学生充分发表自己的意见，各抒己见。在前面口算的基础上，再借助于小棒、计数器理解算理，能归纳出计算方法。其中有一个学生提出“用竖式计算”，我非常欣喜，在此基础上正好过渡到本节课重点的教学。由于学生有了一定的计算经验，两位数加两位数的竖式计算不难解决。在此过程中，让学生发现用竖式计算加法的运算方法，并把这一方法迁移到用竖式计算减法中。在巩固阶段，通过独立探索与合作交流，让学生人人参与，积极思考。两位数加、减两位数的竖式计算，学生掌握得还不错，但遇到两位数加、减一位数的竖式时，学生的错误率就高了。要么就是把数字抄错了，要么就是这一位数不知道写哪一位上。此时，我把学生计算时出现的几种竖式板演在黑板上，让学生在观察、比较中，找到正确的竖式。“以错纠错”，让学生真正掌握竖式的书写方法。最后，让学生回顾所学知识，自己总结知识要点，从而强化对知识的掌握，培养学生的自信心。 三、师生平等对话，保持课堂的有效互动 教学活动是是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有时我们评价一节课是不是高质量的课，教师能否是课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。在本课设计中，我们没有看到教师过多的话语，读到的是“能试试吗？”“说说你的想法。”，这样的设计我们没有感受到教师的言语霸权，感受到的反而是师生间的平等对话、平等交流。《课程标准》中提出：要注重数学交流，在学习的过程中给学生交流的机会，提供具体情境，让学生表达、倾听，表达自己的想法。本课教学要描述两数之间的关系，当然离不开“说”，于是我想设计多种交流形式：同桌交流、小组交流、与好伙伴交流，师生对话交流……给学生展现自己的舞台，给学生畅谈的自由，在畅谈中激活思维，获得积极的学习情感，培养学生的语言表达能力，及数学思考能力。 数学来源于生活实际，也应用于生活实际，在教学《平行四边形》时，以“实际生活”为突破口，在引入课题时，让学生体会到四边形在生活实际中的存在；同时也让学生指出平行四边形的特性在生活中的应用，让学生感受到数学的价值；最后通过实践活动，培养学生运用知识解决实际问题的能力。由于学生以前对平行四边形已经有了初步了解，本节课的教学，通过动手操作、观察思考、合作探究、练习运用等形式，让学生对平行四边形进行全面系统的探究。 在新授中，首先，让学生动手检验平行四边形的对边的关系，从而进一步发现平行四边形的特征；其次，让学生用吸管和线做出平行四边形，进一步加深学生对平行四边形特征的理解；最后，学生利用三角形的有关知识，进行“正迁移”，自主动手作平行四边形的高，学生对平行四边形的底和高的实质含义理解得更为深刻。在练习中，让学生