任务型教学及图式理论在大学英语阅读教学中综合应用.docVIP

任务型教学及图式理论在大学英语阅读教学中综合应用[摘要]本文概述了图式理论和英语阅读的关系,以及如何将图式理论和当今较为流行的任务型教学相结合来进行大学英语阅读教学,并提出了一些可行的做法。 [关键词]英语阅读 图式理论 任务型教学 [中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0167-04 引言 在我国的英语教学中,阅读教学一直占有重要的位置。20世纪七八十年代,语言学家逐渐发现了传统的自下而上型阅读模式的弊端,转而从认知心理学的角度解读阅读过程,图式理论就是在这样的背景下产生、发展,并逐渐成为揭示阅读本质的重要理论之一的。任务型教学在交际教学法的基础之上发展而来,自被提出以来一直受到广大学者的关注,现已成为教学理论研究的热点,在外语教学中也有广泛的应用。针对图式理论与阅读教学的研究和针对任务型教学与阅读教学的研究都很多,但是将二者相结合的研究却很少。因此,本文尝试探讨如何将揭示阅读本质的图式理论和目前被广泛应用的任务型教学法相融合来进行大学英语阅读教学。 一、任务型教学 任务型教学自20世纪80年代以来受到了外语教学领域学者的广泛关注(Prabhu,1987; Candlin,1987; Nunan,1989;Long and Crookes,1991;Gass and Crookes,1993;Ellis,2003),现已成为当前外语教学理论研究的热点,是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。任务型教学法传入我国以后也受到了国内学者的高度重视,很多学者就任务型教学开展了广泛的讨论(吴旭东,1997;阮周林,2001;岳守国,2002;邵继荣,2003;方文礼,2003;胡一宁,2005),在教育部2001年7月制定的《英语课程标准》中就明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径”(2001:29)。 (一)任务的定义 很多学者都给任务下过定义(Long,1985;Skehan,1998;Ellis,2003;Nunan,2004)。Nunan(2004)将这些定义大体分为两类,一类是现实任务(real-world task),一类是教学任务(pedagogical task)。Long (1985) 对任务的定义就属典型的现实任务,他认为任务是:人们为自己或他人所做的、自愿免费的或有回报的工作。这样的任务包括例如为围栏刷漆,给孩子穿衣服,填表格……换句话说,任务指人们在日常生活、工作、娱乐中所做的千千万万的事情。Nunan(2004)指出Long对任务的定义具有非语言性的特征,即完成任务不一定有语言的输入和输出,例如为围栏刷漆就可以完全不涉及语言的使用。 当我们把现实中的任务用到课堂学习中时,任务本身就带有了教学的属性(Nunan,2004)。Nunan(2004: 4)将教学任务定义为“一项课堂活动,要求学生用目的语进行理解、操练、输出或交际。与此同时,他们的注意力要集中在运用语法知识来表达意思上,其目的是用语言表达意思而不是操练语法本身。任务本身应该是完整的,可以作为交际行为独立存在,并且具有开端、过程和结束部分”。 值得注意的是由于从教学的角度对任务进行定义更加贴近教学实际,且在注重意思表达的同时没有偏废语言形式学习这一重要学习内容。因此,有更多的学者,如Richards,et al.(1986)、Breen(1987)、Skehan(1998)、Ellis(2003)等持有相似的观点。Littlewood(2004)指出任务型教学到底是要以语言意义为中心(focus on forms)还是以语言形式(focus on form)为中心,这个问题更多的时候是个程度问题。他根据对意义和形式不同的侧重程度将任务分成非交际学习(non-communicative learning)(侧重语言结构)、交际前语言操练(pre-communicative language practice)(在操练语言的同时在一定程度上注意意思的表达,但不是为了交流新信息)、交际语言练习(communicative language practice)(操练语言的同时交流新信息)、结构化交际(structured communication)(用语言交际的同时使用以前学过的语言,但语言的使用带有一定的不确定性)和真实交际(authentic communication)(交际的内容完全没有预见性)五个类型。Littlewood(2004)将这五个类型看成是一个轴,轴的左端是非交际学习,右端是真实的交际,越往轴的左端越注重语言的形式,越往轴的右端越注重意义的表达。 笔者认为这样的划分更有利于