任务型教学法在大学英语校内测试中指导作用.docVIP

任务型教学法在大学英语校内测试中指导作用摘 要： 任务型教学模式是目前我国英语教学环境中广泛采用的语言教学途径，校内测试是大学英语教学活动中非常重要的环节，是检测、评估和改进教学方法的重要依据，传统的校内测试的形式和方法因其片面和单调性面临着严峻挑战，如何在任务型教学法的指导下进行全面而系统的大学英语校内测试，从而真正客观、有效、科学地测试学生的英语能力，是目前大学英语教学中亟待解决的问题之一。 关键词： 任务型教学 校内测试 指导作用 任务型教学法从20世纪80年代开始发展，得到应用语言学家和各国语言教学实践者的广泛接受和认可。在我国现今的大学英语教学中，任务型教学法的采用改变了传统的英语教学模式，培养了学生的语言应用能力和自主学习的能力，对大学英语教学改革起了积极的作用。面对现代大学英语教学改革进程的不断推进，任务型教学法受到了业界人士的不断关注，众多专家和教师对任务型教学进行了研究和探讨，并进行了实践。 一、任务型教学的主要特点 Vygotsky首先在其1962年出版的《思维和语言》一书中提出“任务”一词，20世纪70年代，Prabhu在他主持的一项语言教学改革项目中，从交际教学法的实践中提出了“任务型教学”（task—based teaching）的理念和方式（Willis，1990：52）。20世纪80年代初期，Willis开始了她的“任务型教学”实验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学实验的基础上，较全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。到了20世纪90年代，“任务型教学”渐成体系，并被广泛应用于英语教学实践。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。Nunan在他的“交际任务和语言大纲”一文中，归纳和总结了“任务型教学”的五个主要特点：（1）“任务型教学”强调学习者通过使用目的语进行交互活动，进而掌握语言交流的实际能力。（2）“任务型教学”要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中。（3）“任务型教学”要求为学习者在教学环境中提供更多的使用目的语的机会和相应的素材。（4）“任务型教学”更加提倡将学习者个人的经历与语言交流结合起来，并把这种经历看做是课堂学习的重要成分。（5）“任务型教学”试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来，这种联系是通过不同的语言“任务”实现的。 任务型教学法是以学习为中心的教学法，学生在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，促进其积极参与交流，有利于发挥主体性作用。但是作为学生成绩评价体系的大学英语测试，更需要以任务型教学法为指导，加大改革的力度，争取在保持学生学习积极性的前提下以更加系统、更加全面的方式对学生的学习进行评价。 二、任务型教学法的指导作用 测试与教学是相互联系、密不可分的，二者相互促进，紧密结合，测试的反拨作用帮助语言教学实践者及时调整教学进度和教学方法，完善大学英语的教学体系，从而增强大学英语教学效果。任务型教学法的大范围应用为大学英语测试，尤其是校内测试提供了更新、更丰富的资源，也对校内测试的手段和方法提出了更高的要求。在大学英语教学改革大环境下，任务型教学法对校内测试的改革具有一定的指导作用。 一般说来，大学英语期末测试的目的在于：检测学生一学期语言知识的学习和应用技能情况，是否达到教学大纲要求；检测学生语言拓展能力状况；诊断教学过程中教与学出现的问题，为今后的教学提供反馈意见。（刘延，2007）传统的校内测试一般是教师自编，并非大规模的标准化考试，而是根据学生的水平状况，确立能够反映学生真实水平的测试。然而受传统教学方法和国内英语等级考试，如CET4等的影响，大部分高校的英语校内测试还是以试卷为主的，例如笔者对天津某高校2010级大学英语期末测试进行了调研，情况如下。期末总评成绩由三部分组成：期末考试成绩（50%）、期中考试（35%）和平时表现（15%）。其中期末考试卷面组成：客观题（85%—90%），包括听力考试内容，大部分为CET—4等等级考试的模拟题型。不可否认，这样单调和片面的测试形式无形中会对学生的学习心理和学习动机产生影响，严重打击学生学习英语的积极性，极大地削弱任务型教学法在日常教学中所起到的引导和推动作用。相反，高信度和高效度的英语测试作为教学效果的评价手段，对英语教学的过程有着积极的推动作用。因此，必须在任务型教学法的指导下，改革传统的校内英语测试方法。Bachman Palmer（1996）指出：设计或开发一项新的考试时，应首先考虑语言测试行为与语言的实际使用情况相一致。根据被试者的特征和教学过程，我们可