福建省厦门市莲美中学八年级地理上册《22季风气候显著》教案-人教新课标版.docVIP

中国的自然环境 中国的气候之“季风气候显著” 一、概述： 本课题系出自初中八年级地理上册。 （1）学习方式：多媒体环境和网络环境下的自主学习和探究学习。 （2）学习过程： a、在教师引导下探究——我国的季风气候特点和影响因素。 b、合作学习的过程：季风气候对我国温度、降水分布的影响。 c、个别探究的过程：搜集资料，探究我国灾害性天气与季风的关系。 d、思维碰撞的过程：全班交流、讨论学习成果、相互质疑与辨析。 3、情感态度与价值观： （1）关注生活中的地理现象，体验地理探究的快乐。 （2）学习用事实证明论点的方法，形成求真务实的科学精神。 （3）认识气候的两重性（资源价值、灾害原因）。 （4）形成因地制宜，合理利用资源的观念。 （5）在对灾害研究中，保持乐观向上，不怕困难的积极生活态度。 三、学习者特征分析： 初二学生已经学过一年地理，具备了一定的学习能力，对地理学习兴趣较浓、热情较高，思维活跃，独立思考、分析能力较强，并敢于表达自己对问题的不同看法，具有一定的自主学习能力、良好的协作学习习惯和计算机操作能力。 1、学习重点：我国的季风气候成因、特点、分布、对我国经济发展的影响。 2、学习难点： （1）我国的季风气候成因、特点 突破该难点的方法，通过教师支持材料多媒体文件夹，为学生提供丰富的学习材料和问题探究情境，使学生通过思考、讨论与辨析，理解季风气候成因，归纳出季风气候的特点。 （2）获取、选择信息的能力，应用信息的能力。初中学生大多具备了浏览信息的能力，但如何判断、筛选、分析、归纳信息并通过自己的思考、内化，完成意义建构，对初中学生来说仍存在相当难度，突破该难点的方法：通过师生间、学生之间的讨论、争论等协作学习方式来促进学生学会对信息的判别和选择。 四、教学策略选择与设计： 1、探究式教学：根据学生的心理发展规律，以贴近生活的实际图片为切入点，以科学探究学习活动为主线，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，培养学生的知识、技能和能力，使学生深切感受到我们的生活离不开地理知识，增强学习兴趣，形成主动学习的态度。在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 2、小组合作学习：“以学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理”作为指导思想；“学生是教学的主体”的教学思想，这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3、计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。 五、教学资源与工具设计： 1、通过锋面雨形成及移动示意图演示降雨过程； 2、学生通过网络搜索《三国演义》中赤壁之战及歌曲《黄土高坡》中的歌词。 3、通过季风区与非季风区的比较说明与气温和降水间的关系。 六、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 情境导入新课 教师播放视频《赤壁之战》，为何刘备能以少胜多，战胜曹操？这与地理有关吗？ 小组讨论，巧借东风。 巧借视频导入新课 设问，提出几个地理概念？ 提问：什么是季风？什么是季风气候？回顾我国的海陆位置？联系生活实际冬、夏各刮什么风？请同学们联想七年级学习过有关季风的知识，根据课本35页内容进行讨论分析。 小组讨论分析 复习初一年学习的知识，让学生再现学过知识。 引导学生观察冬、夏季风变化，设计表格。 读冬季风图、夏季风图，列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。 小组讨论季风的发源地、风向、特点等 展示冬、夏季风动态演示图 小组讨论、小结 冬季风偏北干冷大部分，夏季风偏南暖湿东部、南部 小组讨论并派代表发言 借助冬夏季风图PPT展示 多媒体演示 从刚才的演示中可以看出夏季风并没有影响到整个中国，原因是什么？ 讨论 展示中国地形图 引出“季风区与非季风区的界线是？” 夏季风经过长途跋涉后，又被重重高山阻挡，只好望山兴叹，就此止步了。所以夏季风的活动范围局限于我国东部、东南部地区。人们根据夏季风活动的范围，把它能到达的地区叫做季风区；无法到达的地区称为非季风区。 从图中找出界线？ 读图2－22中国的季风区与非季风区 观察多媒体展示的降水与季风区和非季风区图 引导学生观察图2－17中国年降水分布图，尝试解释降水空间分布的成因？ 沿海受夏季风影响大，降水充足；越往西北内陆，降水越少；非季风区降水最少。 通过中国年降水分布图和季风区与非季风区的比较，图的叠加。 承转 季风区受夏季风影响很明显，降水丰富，那夏季风是怎样带来降水的？ 学生独立探究 自然承转 多媒体展示：锋面雨形成动画。 结合观看的动画