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例谈初中物理教师实验教学基本功培养物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理规律都是在实验的基础上总结、归纳出来的.作为初中物理教师，在教学过程中，为得出某个规律或知识要点，经常会进行多次的演示实验或指导学生进行实验.所做的实验，其目的性都很强，都是为了达到相应的目的、得出相应的规律而进行的，因此我们当然希望实验的现象如我们所预期的那样. 事实上，在实际的教学过程中，经常听到老师说到实验的失败了，找一些冠冕堂皇的理由向学生解释一下，最后将做实验变成了讲实验，教学效果就大打折扣了.那么，作为一名中学物理教师，如何才能科学合理的进行实验，从而确保实验成功呢？下面，笔者通过几个实验教学案例中的误区，谈几点关于实验教学的体会. 1 精心准备实验器材，确保实验成功 案例一 摩擦起电实验的失败归结为——空气太潮湿. 在一次校内教研活动的公开课上，开课老师做摩擦起电实验.上课老师的引课、铺垫都做的非常好，学生的积极性也被极大的调动起来，可是，当老师进行实验时，无论是用玻璃棒和丝绸摩擦，还是用橡胶棒和毛皮摩擦，起电的效果就是很差，连小的纸屑都不能吸引.课堂的气氛一下跌入低谷，学生已有小小骚动，老师的额头也冒汗了，经过多次的反复摩擦，最终还是以实验失败而告终，老师向学生解释为——空气太潮湿了，由做实验变成为讲实验.最后，这节课在沉闷的气氛中结束.在课后的评课交流中，大多数老师都认为是空气潮湿，导致摩擦后的玻璃棒、橡胶棒所带的电荷跑到空气中了. 案例分析 那么，真相真的如上所说的那样是因为空气太潮湿所致吗？笔者仔细观察了丝绸、毛皮、玻璃棒、橡胶棒等，发现它们都很陈旧，且有污垢等.于是向实验室管理员老师了解知道，这些物品已使用多年，且从未清洗过.这使我想到影响摩擦起电的效果会不会还跟这两个方面的因素有关，一方面是丝绸、毛皮等物品太陈旧影响摩擦起电效果，另一方面是由于丝绸、毛皮等器材长期使用未清洗而附有油脂、污垢等影响实验效果. 笔者首先通过查阅资料了解到，影响摩擦起电的因素很多，比如温度、摩擦的方向、是否来回摩擦、物体表面是否氧化、物体的干燥程度等都会有影响.那么陈旧的丝绸、毛皮等会不会表面有不同程度的氧化，而附有油脂、污垢等会不会及容易吸水呢？ 于是做了三个方面的研究，一是在同样的天气条件下，用新的丝绸、毛皮等做实验，发现摩擦起电效果非常好，实验现象明显；二是将原来的丝绸、毛皮、玻璃棒、橡胶棒等器材先用电吹风烘烤一段时间后立即做实验，发现效果不错，但过一段时间后再做实验，发现效果又变差了（这就和许多老师在办公室烘烤后做得很好，到了教室就做不起来是同样的现象）；三是用洗洁精进行了清洗、晒干，再去做摩擦起电实验，发现实验效果比清洗之前好了很多，即使在阴雨天气也能做好实验. 通过以上的研究表明，摩擦起电实验的失败不能完全归结于空气的潮湿.我们教者要认真钻研，分析影响实验成败的因素，精心准备实验器材，应对可能出现的意外因素.成功的实验，需要完美的器材做保障，没有器材的精心准备，就不一定会有实验的成功，任何一个疏忽，都可能导致实验失败. 2 认真钻研操作技巧，激发学生好奇心 案例二 筷子提米实验的“成功”——“得益”于米中加水. 在某校的对外公开教学活动中，开课者选择的课题是《摩擦力》.课题的引入是筷子提米实验.如图1所示，开课者将一支筷子插入盛米的杯子中压紧后，倒入适量的水，然后提出疑问：“握住筷子，能将这杯米提起吗？”教者的本意是通过惊奇的实验现象，激发学生的好奇心.但笔者仔细观察发现，多数学生并未觉得有多惊奇，在老师提起筷子之前，不少学生就已窃窃私语——可以提起来.尽管老师非常成功的做好实验，但由于跟学生的猜想是吻合的，学生认为是理所当然的现象，并未起惊奇之效.因而看似成功的实验却未起到设计者预期的效果. 案例分析 那么为什么一支竹筷提起一杯米的实验现象都没有极大的激起学生的好奇心呢？笔者认为败笔之处就是在米中加水.当老师向杯中加水时，不少学生凭生活经验已经猜到：米中加水时，米会吸水膨胀，从而使米、筷子、杯子相互压紧，就能轻易地实现筷子提米.哪里还有惊奇呢？ 笔者认为，要想让这个实验有惊奇之效，就不能向杯中加水，在不加水的情况之下，能实现筷子提米，这会对初中学生原有的思维产生强烈的冲击，从而极大的激发学生的学习兴趣和探索奥秘的好奇心.那么，如何在不加水的情况下实现筷子提米呢？笔者经过认真思考，反复实践发现，筷子提米实验的成功无需加水，关键是得法.只要方法得当，实验很容易成功.先将杯中装满大米并适当振动，以使杯中大米的排列紧凑些，然后左手压在大米上，右手握住筷子，使筷子从左手的指缝中，迅速的竖直向下插入米中即可.此时轻轻提起筷子，整杯米即被提起.究其原因，当筷子迅速插入米中时，由于左手紧压在大米之上，筷