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信息化教育环境下教师胜任力探究【摘 要】 为重构适应信息化教育环境的新的教师胜任力模型，笔者从信息化教育环境的构成要素及其相互关系中解析出教师胜任力一级指标，从工作分析调查确定教师胜任力二、三级指标，并依此构建教师胜任力模型。教师胜任力模型的构建丰富了教育潜件建设的内涵，为教师教育技术应用能力培养、教师继续教育培训和师范生培养规划提供参考，为教师岗位招聘和绩效考核提供标准，促进教师专业发展。 【关键词】信息化教育；教师胜任力；素养 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0065—05 1973年，McClelland发表了《测量胜任力而不是智力》一文，提出了胜任力的概念[1]。胜任力是一组个体的相关行为，是一种明显的、能使个体胜任某项工作的行为[2]。根据这个定义的推导，教师胜任力则可定义为教师个体所具有的、与实施成功教学相关的行为，它包含相关的专业知识、专业技能和专业价值观。 随着教育信息化的发展，多媒体计算机技术和网络通信技术渗透到教育教学领域，学生获取信息的渠道拓宽，打破了传统教师垄断信息来源的权威， 传统的教师胜任力内涵被解构，信息化教育环境下必须重构与之相适应的新的教师胜任力模型。 一、信息化教育环境的构成 要素及其相互关系 信息化教育环境由教师、教育信息、教育媒体和学生四个基本要素组成[3]，如图1所示。由各要素之间可组成多种关系，包括两者之间的关系、三者之间的关系和四者之间的关系，共11种。 1.两者之间的关系 在信息化教育环境的构成要素中，每两者之间的关系有6种，即：“教师—媒体”关系、“教师—学生”关系、“教师—信息”关系、“媒体—信息”关系、“学生—媒体”关系以及“学生—信息”关系。 2.三者之间的关系 在信息化教育环境的构成要素中，每三者之间的关系有4种，即：“教师—媒体—学生”关系、“教师—媒体—信息”关系、“学生—媒体—信息”关系以及“教师—信息—学生”关系。 3.四者之间的关系 在信息化教育环境的构成要素中，四者之间的关系是“教师—媒体—信息—学生”关系。 各要素之间的组成关系及其内涵如表1所示。 二、信息化教育环境下教师 胜任力评价指标的确定 （一）一级指标的确定 笔者研究的是信息化教育环境下的教师胜任力，因此，在考察信息化教育环境的构成要素及其相互关系时主要关注的是有“教师”和“媒体”两个要素同时出现的关系，即表1中序号1、7、8和11的关系，并由此解析出信息化教育环境中教师胜任力的4个考察维度，即4个一级指标，它们分别是：媒介素养、组织素养、学习素养和媒传素养，如表2所示。其中组织素养和学习素养指的是有媒体参与下的组织与学习。 （二）二、三级指标的确定 1.初步调查获得指标 一般胜任力特征分析采用行为事件访谈与关键事件分析相结合的方法进行，以此来确定绩效优秀者区别于绩效平平者的能力指标，比如优秀教师和普通教师之间，优秀校长和普通校长之间。但信息化教育环境下的教师却没有对应的荣誉称号，选取的样本很难界定。因此，笔者规避行为事件访谈，依据工作分析，通过专业的问卷调查平台“问道”网站设计开放式调查问卷“信息化教育环境下教师胜任力之关键词征集”，要求被调查对象在平台上输入10个以上关键词或短语来表征信息化教育环境下优秀教师的能力特征；然后将调查问卷链接发送到笔者所在同事QQ群进行随机调查（笔者所在的信息学院有教育技术系、计算机系和电子系，学院同事相比其他学科教师来说信息素养要高，熟悉信息化教学），在群内88位同事中收回有效问卷78份，回收率89%，共征集到关键词或短语775条。通过对775条关键词或短语进行聚类分析，依据其词频高低进行取舍，并去除非信息化教育环境下的教师通用胜任力特征，由此得到初步的二、三级评价指标。 2.验证调查修正指标 根据初步的评价指标在“问道”网站重新设计问卷，要求被调查对象对给出的教师胜任力评价指标按照重要性与否进行排序；并在每道问题的后面设计开放性问题：“在题目所给出的能力特征外，您认为还有哪些补充？”问卷设计完后在更大范围内进行随机的调查以确定权重，同时对初步评价指标出现的偏差进行修正。笔者将调查问卷链接发送到笔者所在学校各二级学院的教师QQ群，笔者单位附属中学教师QQ群，笔者所任教的学生班级QQ群，笔者所在城市一中、二中教师QQ群，教育技术专业QQ群（比如“教育技术思考”、“教育技术联盟”、“中国教育技术”等QQ群），以及笔者大学同学QQ群，共收回问卷507份。根据网站权重统计结果，参考两次调查的词频高低，最终确定信息化教育环境下教师胜任力评价指标，如表3所示。 “媒介素养”指的是教师使用媒体的能力。媒体的含义包含两个