先进制度文化才能保障教师健康发展.docVIP

先进制度文化才能保障教师健康发展制度是条文是惯例，是要求遵守的准则，不管是见诸文字的或是口耳相传的，都能够追根溯源找到根据，而制度文化是人们对制度的认同反映，是融化到血液中的自觉自愿的体现，是不可捉摸不可量化的。学校里有式样繁多的文化，文化有优有劣，制度文化也有优有劣，只有先进的制度文化才能保障教师健康发展。 一、制度是约束力量 有人群就有正式的或非正式的组织，有组织就有制度，不遵守制度就会被组织排斥在外。基础教育阶段的学校通常都是正式的组织，它有许多正式的制度，而制度都是刚性的，用以规范组织里所有成员的言行，框定人们的思想观念，保证组织目标一致、策略一致和规范有序。制度都是用来使人们遵从的，因而它具有权威性，有号召力和惩罚力，是一种巨大的约束力量。在制度跟前，每个人都要承受巨大的压力。这些压力既有外部的，也有自身的。 1，外部压力 学校是组织性很强的集体，教师之间需要依靠制度才能顺畅沟通，才能有序工作，才能形成凝聚力，才能应对外界的竞争，所以教师在学校制度的约束下，就得学会互动，就得去掉一些个性，在制度压力下接受“斧正”。教师个体面临的外部压力主要是信息压力和规范压力。 信息压力。心理学家说，人们之所以遵从别人的意见或效仿别人的行动，是因为人们觉得，别人的知识和信息将有助于自己，于是，那些拥有正确的信息来源的人也成了人们效法和相信的人。现在的学校制度，除了上级颁布的之外，凡由学校制定的，绝大多数都是经由教代会通过的，即便是少数专权的领导制定的偏颇制度，也常常经由某种方式来体现它是代表多数人的意志的。人们总觉得多数人正确的概率高，总是信赖多数人的判断，甚至对“多数人暴力”也觉得理当如此。外部压力大得让人们往往觉察不到它是作为压力存在的。 规范压力。在制度范围内，组织能够对不遵从者进行惩罚，故而个体在压力下会努力与群体保持相同的看法，个体未必出于真心，但也按要求行动，这种担心不合群的压力就是规范压力。规范压力与个体的能力成反比，个体的能力越小，感受到的压力就越大。学校为了达到使教师爱教书、会教书和遵章守纪等目标，就会对教师施加压力，诸如出台调动教师积极性的措施，出台提升教师素质的制度，出台训练教师的纪律，等等。学校出台的相关制度都在考验着各个部门各个教师的执行力，学校为了保证目标的达成，就需要拥有更大的惩罚权力，惩罚不一定应用，但它足以警醒每个教师。 2，自身压力 教师个体不仅要承受来自外部的诸如上级的、学校的、同事的、学生及其家长的压力，承受周边环境中的规章、制度、关系等压力，还得承受自身的压力。每个教师都在生活中扮演多种多样的角色，每一个角色的进程都可能是“不如意事常八九”，所以教师可能会由于自我的原因感到自卑、焦虑或者嫉妒。教师自身的压力主要是心理压力和工作压力。 心理压力。一些研究显示，过半的教师存在着程度不同的心理问题，这些问题的成因非常复杂，但结果都将是一样的，即不但影响到教师自身，也将影响到学生、影响到学校，甚至影响到社区和学生家庭。教师的心理问题与教师的心态和能力关系极大，心态和能力的失调导致了教师心理上的焦虑、郁闷、失落、自卑和孤独，经常产生无力、无助和无望的感觉，所以教师应该仔细考问自己――是否高估自己，是否存在人格缺陷，是否在思考和解决问题的方式方法上有问题，特别要反思影响到职务职称的晋升或者影响到他人给定的评价的相关事件，只有穷原竟委才好对症下药。 工作压力。工作压力往往与目标和实效相关，很多教师就是在工作压力下产生亚健康状态的。教师要教育培养学生，要引导和服务学生，但教师身受素质教育和应试教育的挤压，素质教育大分贝告诉教师不能放弃落后学生，“应试教育”大分贝告诉教师要培养拔尖学生，在大班额状态下教师有能力全面实现吗?只有全体教师共同进步对学生而言才是实现了教育公平，所以教师要帮助同事，但有这个意愿就担负得起这个重任吗?教师要研究才能发展自己的专业，研究能促进学习，研究能服务教学，可是自学时间和精力毕竟有限，离岗进修又不现实，有研究能力或者有研究愿望的就做得了研究吗?大量的作业、大量的与学校教学无关的“中心任务”，老师能够不完成吗?如此等等，不一而足。 二、制度文化是驱动力量 学校是传承文明和发展智慧的地方，所以，学校的制度文化必须是比较合理的，比较先进的。学校文化可以分为物质文化、制度文化和精神文化三个层面，制度文化属于中间的黏合层。制度是看得见或听得着的，而制度文化是比较难以触摸的，但它又伴随人群存在。制度告诉人们该怎么做，而制度文化是体现了在一种氛围里人们将会做什么或人们做了什么。换言之，制度是物驭人，制度文化是人驭物。制度文化成为教师发展的驱动力量，是因为教师认同了它，教师个体与学校教师群体价值取向相一致。 1，自我