农村初中英语教学中两极分化研究和对策.docVIP

农村初中英语教学中两极分化研究和对策【摘要】素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但是学生两极分化的现象仍然存在，如何处理它。从而大面积的提高英语教学质量，我们必须认真的剖析和探讨。 【关键词】素质教育 两极分化 学困生 成因 对策 《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。 我们目前倡导的素质教育就是要全面提高学生的素质，但长期以来，初中英语教学中两极分化是许多学校普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。以致于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学堕入了被动难堪的场面。因此，我认为如何运用新课程理念，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两极分化，是每一位一线教师必须考虑的重要问题。 1.初中英语教学两极分化的成因 每个学科都存在两极分化，英语表现的特别突出，为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重？需要我们认真的分析。 1.1 初中生自身特质是学生两级分化的潜在主因。 在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯。许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只要听之任之，而这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。 1.2 学生的学习办法不得当。 学习办法是发挥学生学习才能的手腕，也是促进学生学习才能的途径。假如有良好的学习才能而无恰当的学习办法，犹如有箭无弓。 我们学生是在汉语环境中学习英语的，因而受母语的影响很大，习惯用汉语思想方式去学习英语，这样干扰了英语学习的开展，随着对英语新颖感的消逝和教材内容的加深，不少学生开始慢慢对英语产生厌倦的情绪，兴味和积极性降落，学习成绩必然下滑。长此下去这些学生也就成为了后进生。 2.转化后进生的对策 依据以上的剖析，学生英语学习呈现两极分化的缘由是多方面的，如不及时处理定会呈现恶性循环。因而转化后进生已成为火烧眉毛的问题，我在此引入一些个人不成熟的办法。 2.1 改变学困生的不利内因是转化的关键。 加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。 2.1.1 帮助学困生形成正确的学习动机。 有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现他们的目标定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。 2.1.2 培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力。 授人以鱼不及授人以渔。教会学生学习方法是提高英语教学质量的关键因素之一。 在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯；学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误；勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义。而大部分学困生就是因为记不住单词，掌握不住词性慢慢的赶不上英语学习的进程而拖了班级的后退。最终导致英语课堂听不懂。想学也来不及。 多年来，我教学生读单词主要把握三个方面：①正音节（即辅音在前，元音在后，这种拼读规则类似于汉语拼音）；②反音节（即元音在前，辅音在后，这种拼读规则是各自读各自的音）；③重读（即在单词的左上角有的表示重读）。任何一个英语单词都是由多个正音节或多个反音节构成，如单词“tomorrow”是由to—mo—row三个正音节连拼而成的。只要加强训练，让学生熟练掌握，就能解决学生拼读单词的困难，学生可以自学英语单词，增加词汇量。 2.1.3 钻研教材，改进教法，提高课堂教学效率。 学生没有兴趣学习英语，就不能调动学习英语的积极性。因此，在课堂教学中，我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。教师应该钻研教学大纲，认真读透课本，不惜花时间精心设计授课内容、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练”。“精讲”是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲深讲透，不应该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用宝贵的课堂时间。至于怎样讲，这就关系到教师的教学法、教学手段的综合能力。而新知识的运用是用旧知识导入，这是以旧引新，使新旧知识融为一体。这就需