分层教学在农村初中物理教学中应用.docVIP

分层教学在农村初中物理教学中应用在防城区实施新课改的这几年来，我以积极主动的姿态投入到这场改革中去，并凭着对新课改的理解，尝试寻求一些有效的教法，笔者发现采用分层教学，效果很好。现就分层教学在农村初中物理教学中的运用作些分析探讨。 一、 农村初中物理教学现状 长期以来，大多数农村初中物理教师上课时，由于条件限制，面对同一班级不同层次的学生或自己所上的不同层次的班级，只采取了一种面向中等生的折中方法进行教学，执行的是相同的教学目标和教学进度，备的是相同的教案，采用相同的教学方法、辅导方法和评价方法。这样笼统地把所有的学生置于同一平台上，容易造成能力强的学生吃不饱，能力中等的学生吃不好，能力差的学生吃不了的尴尬局面。这样的教学使部分素质较高的学生得不到较高层次的培养，同时也不利于基础较弱的学生的学习和提高，久而久之，中下层的学生会对物理学科产生厌恶、恐惧心理，失去学习的兴趣。要打破这种局面，笔者认为必须打破传统物理教学的统一模式，根据学生的实际水平实施分层教学。 二、 物理分层教学的具体操作 分层教学，并不是简单地把学生分为几个层次，而是把分层教学的理念贯穿于整个教学过程，主要从以下几个层面实施。 1.了解各层次学生的不同差异 分层教学前，应对全班学生进行调查了解，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成优、中、差层次的学习小组。在实施分层教学时，应尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成?A（优生）、B（中等生）、C、D（差生）四级，再按AD、CB、BC、DA的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：第一，B类集中在中间两纵排，两旁是C类，C类两旁是D类，D类左右是A类，这种安排给教师按层次教学带来了便利。第二，每一桌都有一个A类（或B类）学生和一个C类（或D?类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同得到发展。 2.确定多层次的教学目标 分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进，使不同层次的学生都能达到目标，获得成功。如在“串、并联电路特点”教学中，要求 ?A组学生了解串、并联电路特点及规律，经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；C?组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。 3.分层施教，共同推进 第一，备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学要领到实验准备都要坚持与优、中、差学生的现实相顺应。针对学生智能的差异，在课堂提问、例题解说、牢固练习上有区别，既保证面向全体，又保证提优补差。 第二，在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各层次学生均有输出信息的机会。通常在教学知识时提问中等生，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻思维；在牢固复习时，检查差生的知识水平，实时查漏补缺，帮助他们进一步巩固知识。 第三，学生练习与作业分成多个层次。在教学实践中，一般把练习与作业分成多个层次，如基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如，在“串、并联电路特点”的教学中，将区分串、并联电路作为基础性练习；将连接串、并联电路的应用问题作为提高性练习；将串、并联电路知识与生活中的应用及设计电路作为创新性练习。前者是义务教育中的基本要求，所有学生必须全做。后二者要求优秀生全做，中下生可选择部分做，甚至部分差生可以不做，这样对他们提出不同的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整，对没有达到基础要求的学生应补缺、矫正，力求人人有所得，争取全部达标。 4.采用多样化的评价方法 在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求，对学习有困难的学生，我在课堂上对他们进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，树立他们的学习自信心。对成绩中等的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显