创新及实践-高职院校思想政治类课程教改模式探析.docVIP

创新及实践:高职院校思想政治类课程教改模式探析摘要：高职院校在思想政治教育教学中遇到了一些难题。为了解决这些问题很多高职院校进行了积极探索。南通职业大学通过改变教学方法、改革考评制度、引入评价机制等手段，走出一条创新之路，取得了良好的教学效果。 关键词：高职院校；思想政治类课程；教改 高职院校的教育目标就是立足于当地经济社会发展的需要，培养一流的高级专门应用型人才。高职院校思想政治类课程是提高人才思想道德素质的主阵地，在高职院校的教学中扮演着极为重要的角色。然而，在现实中很多高职院校的思想政治类课程的教学都面临着一系列的问题，教学效果很难让人满意。为此，一些高职院校也进行了一些有益的尝试和积极的探索，并且取得了一定的成效。本文以南通职业大学为例，就思政课教改模式进行探讨，以期引起更多的专家学者来关注高职院校思想政治类课程的教学改革。 一、高职院校思想政治课教学现状 根据教育部“05方案”的相关规定，高校思想政治类课程由原先的7门改成了现在的4门。高职院校思想政治类课程开设可以与一般本科院校的开设有所区别，即一般本科院校必须按规定开齐开满4门课程，而高职院校只需开设其中的2门。为此，多数高职院校都选择了只开设“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课程，而选择放弃“马克思主义哲学原理”和“中国近代史纲要”。虽然在课程开设上，教育部放宽了对高职院校思想政治类课程的要求，但是在教材选用上却有更加严格的规定，在教学要求和教学目标上并没有降低。2006年后，国家教委统一了全国高校的思想政治类教材，全国思想政治类课程的教学展现出了新的面貌，如对一些关键问题的理解、对一些重要章节和主要内容的认识都比较的一致和统一了。为了更好地使用新教材，教育部对全国所有高校从事思想政治类教学的教师都进行了专门的培训，也取得了积极的成效。新教材无论是内容还是体例都充满了时代的气息，让人觉得耳目一新。 然而，新教材的使用、新的课程体系的出现，也产生了一些新的矛盾，这些矛盾在高职院校思想政治类课程教学过程中表现尤为突出。主要体现在以下几个方面：高职院校招生多样化，存在成教生、单招生和普招生，这些学生的文化素质和基础参差不齐，增加了高职院校思想政治教育课的教学难度，且这些学生文化理论课程整体素质与普通高等院校相比存在一定的差距；多数高职院校为了生存，提出了“以就业为导向”的教学目标，努力扩大毕业生的就业率，增加实训教学和实践教学，而思想政治教育对促进学生直接就业，关联不强；高职院校本身学制年限较短，所以多数高职院校的政治教学理论课时与普通院校相比，压缩明显，很多知识点，教师只能蜻蜒点水，无法展开；一些高职院校教师队伍建设不完善，从事思想政治教育工作的教师异常缺乏，导致相关教师教学任务繁重，为了克服和缓解此问题，一些学校不是引进教学人才，而是采用合班式教学，学生人数太多，再加上很多高职院校办学条件所限，教师的教学手段单一，导致教学枯燥无味，教学效果可想而知。 为了改变这种现状，迫使高职院校必须拿出切实可行的办法来改变以往的教学方法和教学模式。一些高职院校在思想政治类课程的教学中不断摸索和总结，形成了自己的经验模式。 二、基于南通职业大学实践的政治课教改模式 南通职业大学是全国高职高专基础课改革工作委员会主任单位，在基础课程改革与创新，尤其是思想政治类理论课程的改革与创新方面取得了一定的成果，并且在全国产生了一定的积极影响。具体做法如下： 1.认真组织教学，改变教学方法 为了落实《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，南通职业大学成立了由校党委书记任组长，分管党委副书记和副校长任副组长，党办、宣传、校办、教务、人事、财务、科研、社科、学工、工会等主要职能部门负责人参加的“思想政治理论课新课程方案实施工作领导小组”。领导小组积极指导各部门制订开课计划，按时开齐开好思想政治理论课，并把新课程方案实施工作与进一步深化学校公共基础课课程改革结合起来。同时，在全校课程建设经费中划出专项经费，切实保障新课程的全面实施。学校领导还深入教学部门参加教研、教改，积极参加听课评课活动，检查课程落实情况。同时，组织教师认真学习中央和省教育厅有关文件，讨论开课方法和教学方法。 为了抓好教学，从事思想政治类教学的社科部派教研室主任参加全省高校思想政治理论课教师培训，订购了教学参考资料，并组织全体教师收看专家专题讲座的VCD。相关教研室利用业务学习组织教师集体备课，逐章逐节吃透课程内容，把握教学重点和难点，制作了多媒体课件，并开展“试讲”观摩活动，根据“试讲”的内容和方法进行改进和调整。在教学方法上，以理论结合实际为重点，根据学生思想实际和关注问题优化教学内容，实行多样