发展性评价视野中考试完善.doc

发展性评价视野中考试完善摘要 现行考试制度与发展性教育评价理念有所冲突，并非考试本身不具备促进评价客体发展的功能，而是考试理念、考试设计、考试方式、考试信息利用等方面不甚完善。要充分发挥考试的发展性评价功能，就应在考试认识方面树立以人为本的考试理念，在考试设计方面进一步完善考试命题程序，在考试方式方面坚持多元性和开放性相结合，在考试信息方面注重对信息的充分挖掘和利用。 关键词 发展性评价；考试；完善 [中图分类号] G424.74 [文献标识码] A [文章编号] 1008—004X（2012）10—039—05 当下正在进行的教育评价改革当中，形成性评价、表现性评价、教育性评价及基于课程评价在内的发展性评价备受推崇，而传统的考试备受诟病，似乎考试与发展性评价天然对立，甚至有人认为如果要进行发展性评价，就必须淡化甚至废除考试。笔者认为，考试这种评价形式中天然地存在着促进评价客体发展的功能，现存的考试制度之所以没有充分发挥该功能，主要原因在于对考试的认识、开发、实施、考试信息的挖掘和利用等诸方面没有达到科学化的水平。因此改革现存考试制度，提高其科学化程度，完全可以使考试成为发展性评价的重要组成部分和有效形式。 1.发展性评价的本质与基本特征 1.1发展性评价的本质。发展性评价从评价的功能、目的出发，是针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出的，其目的在于强调有效发挥评价的改进和促进功能。同时，是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价手段不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生学习、教师教学以及课程设计等三方面共同发展。 1.2 发展性评价的基本特征。 1.2.1 评价的价值取向是坚持以人为本。发展性评价应坚持以人为本和多元化取向，尊重被评价者的个体差异性。其基本出发点是尊重人的尊严，尊重学生人格，热爱和相信学生，以发展的观点正确看待学生成长过程中的成功与失败，强调评价始终在友爱、信任、尊重的气氛中进行，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生的错误或缺点，杜绝经常出现的“贬损性”评价，使尊重性原则在评价中发挥效益。 1.2.2 评价目的、功能的“发展性”转向或回归。发展性评价的目的或功能不是“选拔”“甄别”，不是给被评者贴标签、定等级，而是为了了解被评者最真实的行为表现，以便激发教师能根据被评者的实际表现，不断改进教学和课程。而且，评价是以过去为基础，同时立足现实，以面向未来。 1.2.3 评价与课程、教学三位一体。发展性评价的基础和核心是强调评价与课程、教学相结合，强调三者之间相互推动：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节。相对而言教学却是要敏感地抓住评价中获取的信息并加以调整。 1.2.4 评价过程动态化。发展性评价不仅关注最后的结果，更注重被评者在活动过程中的各种表现，反对以被评者的某一次表现作为终结性评价。同时强调终结性评价与形成性评价结合起来，强调将评价贯穿于各种活动中，使评价实施日常化、经常化。 1.2.5 评价主客体之间的互动、理解目标的建构。发展性评价主张消除评价者与被评价者、主体与客体之间绝对的二元对立，强调评价者与被评价者之间的互动和理解，最终实现“双赢”。 1.2.6 评价主体的行动研究与反思。教师作为实施评价的主体，作为运用发展性评价的关键因素，必须在实际运用发展性评价的过程中，不断开展行动研究与反思，及时利用评价信息，针对自身教学实践过程中的问题，不断改进教学，从而促进被评者的学习与发展。为此，教师应积极开展行动研究和反思，因为这是发展性评价实现其发展性功能的最佳途径。 2.现存考试与发展性评价的背离 虽然我们反对把现存的考试制度看成是应试教育的替罪羊，但参照发展性评价的特征，现存的考试方式确实存在一些明显的问题，这些问题主要表现在以下几方面： 2.1 现有的考试功能非常单一。考试的功能应该是多样的，但在当前学业评价中，考试成了对学生进行排队的工具，因而缺乏对考试信息的深度挖掘，未能很好体现考试的诊断、指导、激励等功能。实践证明，如果将考试仅局限于排队功能，那么，就会在一定程度上助长应试教育的盛行。 2.2 考试内容的人为性和主观性明显。这在关键性的考试如中考、高考中表现得尤为突出。我国的大型考试内容往往因为命题人员的变动而各有侧重、各有不同，特别是实行分省命题之后，更是如此。而国外则相反。以美国为例，其大型考试，如学术潜能考试（SAT）、托福考试等，考试内容均非常固定。 2.3 现有考试以测试学生所掌握的知识为主，基本上没有反映出考生的学业能力，而且所测查的知识以学生死