国际汉语教师成长过程及培训对策.doc

国际汉语教师成长过程及培训对策随着我国国际地位的不断提高，各国学习汉语的人数不断增加，对汉语教师的需求量也急剧增加。虽然现在全国已经有近200所大专院校开设了对外汉语专业，有些院校还开设了博士和硕士的课程，但由于情况各异，水平参差不齐，尽快培训大批合格的国际汉语教师仍是一项重要而紧迫的任务。 要讨论对国际汉语教师的培训，首先要了解新教师与教学专家之间的差异，了解教师的成长过程、各个发展阶段，进而明确各发展阶段的培训目标、任务、步骤和方法。 一、新教师与教学专家的差异分析 国际汉语教师成长的目标是成为语言教学专家而非熟练的教书匠，教师培养、培训就是要在尽可能短的时间内引导教师不断向教学专家的目标发展。那么，一个新教师和一个语言教学专家之间有哪些不同呢？ 概括地说，新教师与教学专家之间主要存在着是专业理论知识和教学经验知识的差异。具体地说，表现在以下三个方面：专业知识方面的差异，解决问题效率方面的差异，对教学对象和教学过程判断能力的差异。这三方面的差异会在教学计划的制订、课堂教学过程的实施和课后对教学质量的评估等几方面表现出来。[1] 1.教学计划制订的差异 教学计划可以有两种形式：写成书面的教案和教师头脑中的教学计划。新教师会把许多时间、精力用在对细节的安排上，甚至连操练的遍数和所用的时间都一一注明。与新教师相比，教学专家的教学计划通常比较简洁、灵活，以学生为中心，并有很强的预见性。教学计划的简洁表现为：教学专家的教学计划一般比较突出该课时的主要步骤和教学内容，并不多涉及教学的细节。这是因为，教学专家一般认为，教学的细节安排是由教学活动中学生的行为决定的，教师要根据学生的表现，决定采取适当的教学对策。 需要特别指出的是，教学专家在制订教学计划时并不完全靠现场的发挥，而是有一定的预见性，他们不仅知道自己应该做什么，也常常能预见到学生将有可能做什么。 2.课堂教学过程实施的差异 首先，教学专家有一整套吸引和维持学生注意力的方法，而新教师在这方面往往比较欠缺。此外，教学专家有丰富的教学策略，并能灵活运用，这表现在教学的各个教学环节中。在这方面，新教师的差距无疑是很大的。新教师在控制、运用语言上就缺乏应有的意识和能力，在对外国学生的汉语教学中，教师说的学生不懂，学生说的教师不懂，而过多的利用英语作为媒介语言；虽然有时是必须的，但也有不小的负面作用：一来受制于师生的英语水平，二来不利于学生形成汉语的语感。所以“用汉语教汉语”既是我们提倡的教学方式，也是教学的困难所在。新教师往往在教学中，缺少控制语速、词汇及语法的意识，而教学专家则可以比较自如地运用教学语言，包括适当的语速、简洁生动并符合学生汉语程度的解释性语言等。 3.课后对教学质量评估的差异 在课后对自己的教学过程和教学效果进行评价时，教学专家与新教师关注的焦点也有不小的差异。新教师对自己的教学活动的评价，往往基于自己的主观感受，而不是理性的分析；有时会过分注意一些细节问题，比如板书或某一个生词的讲解等。而教学专家则不太注意课堂管理和自己的表现，而更关注在教学过程中，哪些教学活动对学生达成学习目标更有效，学生在理解新知识和掌握新技能上有哪些困难和不足。 二、教师的成长过程 教师的成长是一个相当长的过程，从不成熟到成熟要经过以下几个阶段。 1.适应阶段 适应阶段，简单地说就是“教学无法”的阶段。处于这一阶段的教师，来源比较复杂：一般没在对外汉语专业中学习过，也没经过正规的国际汉语教师专业培训，其中条件比较好的是中文和外语专业的毕业生。这一阶段的教师一般是兼职教师，少数是刚参加国际汉语教学工作的毕业生。由于“教学无法”，他们的教学策略，很大程度上可以概括为“应对”。具体特点有以下几个方面。 （1）对国际汉语教学这一学科缺乏学科意识和专业意识，对教学的重要性、艰巨性都认识不足，或多或少地抱有“是中国人就能教汉语”的错误观念。他们大多认为国际汉语教学是小儿科，甚至只是创收的一种手段。 （2）国际汉语教学所需的知识结构、能力结构不完善，缺乏本学科的理论知识，同时也缺少教学经验知识。根据我们对近几年参加进修的442名中外教师（26个国家和地区）的调查统计，其中没有系统地学习过汉语语音课程的就达269人（占61%），没有系统地学过汉语普通话语音教学法的达322人（占73%）。其他跟汉语教学有关的知识也很不完备。他们一般只凭着自己的热情、汉语的语感和过去受教育和从事其他类型教育的经验上课。无论在知识上还是在技能上都有很多漏洞。特别是现代汉语知识和中国文化知识不足，给学生的讲解常常是模糊不清，连自己都没什么掌握。处于这一阶段的教师表现出应付课程、较少考虑教学效果等问题，缺少效率的意识；教学无章法，偶然性