在高效课堂中如何培养学生英语自主学习能力.docVIP

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在高效课堂中如何培养学生英语自主学习能力

在高效课堂中如何培养学生英语自主学习能力新课程标准倡导学生主动参与的学习方式,使学生真正成为学习的主体;注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这无疑给我们英语教师带来了巨大的挑战,其中之一就是要引导学生进行自主性学习。 教学是教和学的统一体。学生的学法直接得益于教师的指导。正如吕淑湘先生所说:“教学,教学,就是要教学生怎样学。”也就是说,教师教的目的是让学生学会学,使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。因此,在英语教学中要注重学法指导。学生只有掌握了科学的学习方法,才会使学习变得轻松、灵活,学习效果才会大大提高,而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。在英语教学中对学生进行学法指导,本人认为应从以下几方面入手: 一、要激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯 布鲁纳曾说过,“学生对学习材料本身具有内在兴趣,这是最好不过的动机。” 兴趣是英语入门的向导,是情感的体现。兴趣是最好的老师,是持久的动力。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。我们在教学中要且实转变教师的教学方式和学生的学习方式,要牢固树立“以学生为中心”的教学理念。要结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,变“教教材”,为“用教材”,唤醒学生的主体意识,使其对英语学习产生一种内在需要;要重视从“教法”到“学法”的转变,通过多角度、多方位设计各种表演、游戏、小组讨论、采访或调查等活动形式,创造机会鼓励学生参与语言实践活动,充分调动学生学习英语的内在兴趣和内在动机;要加强对学生学习策略的指导,使学生从“学会”到“会学”,从“要我学”转为“我要学”, 使学生“愿学、好学、善学、勤学、独学、乐学”,进而产生强烈的学习自主性。这就需要老师从培养学生的学习兴趣,激发学生的自主学习欲望入手,深钻教材,充分挖掘课程资源,创设各种情景。采用任务型教学途径,布置各种任务,让学生在任务的驱动下主动学习新知识,在完成任务过程中巩固新知识,在展示任务成果的过程中体验到成功的乐趣。同时教师应不断变换课型和教学方式,唤起学生的有效注意:交际课多给学生创造表演的机会,使他们身临其境;阅读课教学生学会捕捉信息、检索信息;经验交流课鼓励学生互相切磋,互相学习和借鉴。事实证明:只要课堂教学有吸引力,学生就能保持旺盛的学习热情,也就会知难而进,从而形成良好的学风,进而转化为自主学习的能力。教师在进行学法指导时,一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等,充分调动学生参与的积极性,增强他们的主体意识,尽可能创造条件让学生独立思考,自觉地在学习的实践中去学习方法,运用方法、创造方法,真正成为学习的主人。比如,在教学语法时,可能过设置情景,让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律,让他们品尝自主学习成功的喜悦,从而进一步激发他们的兴趣。同时,要注意培养学生良好的学习习惯,尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。例如要形成:1.敢于开口说英语的习惯;2.大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯;3.课前预习的习惯;4.课堂上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯;5.课后主动复习和多听、多读、多写英语的习惯;6.学会使用工具书、参考资料自学的习惯。7.交流与合作探究的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。 二、要注意培养创新思维、发展学生能力 在对学生进行思维训练的同时,教师还要注意对学生进行一些基本能力的培养:1、自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”,再到“会学”,逐步培养学生自主学习的能力,这是英语学习中必须具备的基本能力之一。2、合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流,使他们互相启迪,相互协作,达到更高的认知目标。3、发现和解决问题的能力。善于发现学习中的问题,并懂得如何解决这些问题,对任何学习都起着举足轻重的作用,也是学生今后发展中不可少的能力。 三、要优化认知环节,重视学习过程 英语学习认知环节的三个基本层次,一是输入,二是内化,三是运用。在输入过程中,要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容,学会质疑。在内化时,要指导学生抓住新旧知识的联系,掌握固定表达方法,学会比较、对照,通过多听、多读、多练习和多模仿,把外在的知识,内化为自己的新知结构,为输出 、运用做好铺垫。在运用阶段,要指导学生怎样运用所学的知识进行交际,在实践中领悟学法,同时也反过来促进前两个层次的提高,形成一种良性循环。 四、要切合学生实际,科学有效指导 著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因些在外语教学的各个环节,都应渗透学法指导,为学生提供具体的方法,使学生逐步掌握,形成技巧。教师在进行学法

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