基于发现教学法电工基础实验教学方法探究.doc

基于发现教学法电工基础实验教学方法探究为提高电工基础课程的教学效率，在电工基础实验教学中应用发现教学法，收到了良好的教学效果。阐述了发现教学法的涵义，实例说明发现教学法在电工基础试验中的实施过程，实践证明收到良好的教学效果。 实验教学 发现教学法 学习效率 一、引言 为适应现代社会的实际用人需求，各大高校近年来在不断加大实践育人的工作力度。教育部、中宣部、财政部、文化部、中国人民解放军总参谋部和总政治部、团中央七部门于2012年2月3日联合下发《关于进一步加强实践育人的若干意见》，意见明确指出，各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。具体还强调各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加实践教学比重。如高职高专类专业不少于50%等。实验教学是院校实践育人工作乃至整体育人教育的重要组成部分。联系当前高校实验教学的状况，笔者结合多年的实验教学实践，深刻认识到要在有限的教学学时内，真正提高实验教学质量，必须在教学的过程中不断探索，大胆创新，尤其是在教学方法的应用上要根据不同的课程、不同的内容灵活采用，注重实效。本文主要谈一下发现教学法在电工基础实验教学中的应用。 二、发现教学法例证 发现教学法，是首先让学习者通过对所从事的实践活动不断进行探究，然后总结出规律性的结论。布鲁纳曾经设计一个发现学习的教学例证。教学内容是引导8岁儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童玩弄并熟悉表示数量的积木块：大正方形（X乘X）、长方形（1乘X）、小正方形（1乘1），以获得知觉经验。然后在教师的提问、启发下，儿童在按要求搭出一个比一个大的正方形的过程中，不断进行各种探究、操作，并对其记录、对照。他们逐渐领悟到隐藏于如下记录中的重要规律： X2+2X+1=(X+1)(X+1)X2+4X+4=(X+2)(X+2)X2+6X+9=(X+3)(X+3)X2+8X+16=(X+4)(X+4) X2+10X+25=(X+5)(X+5)。当X以2,4,6,8,10……的比例递进，另一行的数字增加是1,4,9,16,25……时，则方程的右边的数字按1,2,3,4,5……递进。 三、将发现教学法应用于电工基础试验中 1.将发现教学法应用于电工基础试验中的实际意义 电工基础是工科学生的一门重要的必修课，如果电工基础理论及实践技能不过硬，一会影响后续专业课的学习，二会影响今后的实际工作能力。现在为了提高人才培养质量，实验教学比重不断增大，电专业的电工基础课程标准中，实验学时要达到总学时的30%，这样理论课的授课学时被大大压缩，那就难以保证理论课的授课质量。笔者将发现教学法应用于电工基础试验中，可以将理论课中的部分内容融合到实验课中，在不需增加实验时间的情况下，既完成了实验课授课，同时又掌握了相应的理论课内容。这样有效地解决了上述矛盾。 2.发现教学法在电工基础试验中的实施过程 在电工基础试验中，部分内容的实验课过去都是是采用验证法来完成的，如分析电路定理、定律的验证实验。现引用发现教学法，就是先让学生按一定的实验步骤联接电路，改变电路的条件，测出多组数据，再根据实验结果，引导学生自行得出分析电路的规律性结论。比如，学习叠加定理这堂课，原来理论课需要2学时讲授定理的内容，实验课又需要2课时来验证该定理，应用发现教学法，在2学时的实验课中，完成实验内容的同时总结出叠加定理的理论，节省了时间，提高了教学效率。其具体实施过程： 实验课上先让学生按以下步骤进行实验： 实验步骤一： （1）按图1（a）接好线路，通电后，分别读出各支路电流、电压值，并记录于下表1中。 （2）将US2移去，用导线将B、C两点连接如图1（b）所示，读出各支路电流、电压值记录于下表1中。 （3）将US2复原，再将US1移去，用导线将A、C两点连接如图1（c）所示，分别读出各支路电流、电压值并记录于下表1中。 让学员反复观察并计算表1中3组数据的关系，试得出结论。 实验步骤二： 在图1接好的线路中改变R2阻值为100Ω，然后按实验步骤一重复读出各支路电流值分别记录于下表2中。 引导学员进一步观察、计算、比较以上两表中三组数据的关系，启发学员探究、总结出如下规律： I= I＇+ I〞；I1= I1＇+ I1〞；I2= I2＇+ I2〞；UR= UR＇+ UR〞 从表中可看出，原电路中各支路电流、电压分别等于各分电路中对应支路电流、电压的代数和。图（a）电路可视为图（b）和图（c）电路的叠加。 进一步得出结论： 线性电路中各支路的电流、电压等