多元智能理论视野下成人院校学生管理新理念.docVIP

多元智能理论视野下成人院校学生管理新理念针对成人院校学生管理工作出现的新情况新问题，如何强化学生管理的新理念，即学生评价理念、人才理念、环境育人理念、服务育人理念、“因材管理”理念和终身教育理念；如何改进学生管理，发现每一个个体的特点，发挥其优势，挖掘其潜能，促其个性化得到可持续发展，“让人人都成才”，培养出具备合格职业综合素质和适应职业岗位变化能力，实现了社会需求与学生自身发展的和谐统一，“可持续发展的个性化的多样性的”现代职业人才，满足社会、学生的不同要求，是我们亟待研究的课题。 一、成人院校学生管理实践呼唤新理念 成人院校的生源质量总体水平不容乐观，学生总体素质较之普通高校学生有一定的差距，且个体素质参差不齐。具体表现为：一是思想状况具有两面性。一方面是理想信念较为明确和坚定，具有一定的社会责任感和主体意识，思想活跃，善于接收新事物，积极参加社会实践，富于情感。另一方面是价值取向趋于功利化，存在个人主义、实用主义思想，思想认识水平不高；二是心理素质较差。学生富有朝气，可塑性很强，他们的思维正逐步走向成熟，同时也充满着青春的躁动和思想的波动，因对世界的好奇而不免有时盲从、盲动，面对各种社会现象常常感到困惑、迷惑。自我认识缺失，自卑心理较严重。成人院校学生同普通高校学生相比易产生自卑心理，同时由于社会对成人教育存在偏见，更加重了他们的自卑感。成人院校学生大多经历了高考的失意，感到“前景暗淡”、理想破灭，容易滋生厌学情绪；三是文化基础较差，学习动机缺失，学习困难相对较大。学生的学习兴趣不浓，甚至根本不想学习，在课堂上表现出消极的学习态度，有的还会扰乱正常的教学秩序。很多学生属于先天性的学习动机缺失，他们从小学到中学，学习都比较消极，存在天然的学习惰性，且较难改变。有些学生因高考的失利，或对学校的校园文化不认同，或混文凭的想法，导致学习动机弱化；四是入学动机复杂，求学目的、成长环境、生活背景和基本技能等都各不相同。显然，这些新情况无疑给学生管理增加了难度。 在管理实践中，有些管理者片面强调学生管理者的权威，主张学生无条件地服从他们的教育和命令，用较生硬的规章、条例约束学生，无法调动学生的民主意识、参与意识和主动精神，并且以惩罚为主，以正面表扬、激励为辅；片面强调学生素质较差的一面，对学生的独特性、可发展性、人人都是可以成功的认识不足，忽视了所有学生都有学习和发展的需要和能力，每个人在发展中都是需要帮助的，忽视了学生身心发展的规律性；存在对学生分类、歧视、排斥等不和谐现象。学生管理者能否能为学生提供适合他们的教育，促使学生在学校有一个比较好的发展，就必须更新管理理念，应对管理工作中出现的新情况。 二、多元智能理论为成人院校学生7管理新理念的树立提供了科学依据 多元智能理论是美国心理学家霍华德。加德纳认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。多元智能理论认为，智能并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是多元的平等的彼此相互独立的一组智能，人具有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等。 多元智能理论强调，每个人都具有独特的智能组合程度和方式，具有不同的智能强项和弱项，其表现方式、发展速度也不同，其展现和发展因社会文化、环境的差异而有所差异，而且个体具有独特的工作风格和意志品质。强调人的智能是一种潜能，人的发展是对优势潜能不断开发的循序渐进的过程。主张在对学生进行评价时，以促进学生的发展为根本目的，在有意义的真实活动情境中，以现实生活中真实的社会角色为参照标准，使用多元的评价方法评价学生多元的独特的智能特点，重视动态发展历程的评价，因人而异。 显然，多元智能理论为成人院校学生管理，提供了科学的理论依据，有利于学生管理者树立新的管理理念。 三、成人院校学生管理工作应树立的新理念 1.学生评价的新理念 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”我们应科学的评价成人学生，相信：“人人都是独特的，都是出色的，都是能成功的”。以历史的观点看待学生，尊重其成长经历、现实生活环境，其所处的社会、学校、家庭环境各不相同，个体成长环境是独特的，其所持有的文化价值观念多元化，所形成的早期教育经验多样化。用发展的眼光看待学生，积极关注、及时了解和分析学生发展的态势，认识到学生的发展是一个动态的循序渐进过程，呈现为螺旋式、波浪式的发展曲线，了解其现有的发展水平和潜在的发展能力，特别是其在此过程中所体现的实践能力和创造能力。全面的看待学生，多方面的了解学生可能良好发展的多个方