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多媒体—语文识字教学功臣摘要：低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体、形象、有趣的事物，喜欢多元化的训练。从心理学的角度看，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放动画将会更加吸引孩子们的注意，图文音像并茂的情景，将会使枯燥的识字教学妙趣横生。利用多媒体辅助教学可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在轻松愉快的氛围中高效率地进行识字，可以说多媒体是语文识字教学的大功臣。 关键词：多媒体 语文识字教学 功劳 语文识字教学，是低年级语文教学的主要任务。但小学生对识字往往缺乏兴趣。究其原因，一是识字任务重，作业多；二是教学方法不太适应低年级学生的要求。随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，多媒体的引入为探索和推进为识字写字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了，给语文教学立下了大功。 功劳一：图文声像并茂，激发学习兴趣 我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的功劳之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如：教学人教版第二册的《识字1》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示春天景物的动画图像：冰雪融化，泉水丁冬，柳枝轻摇，桃花开放，燕子欢飞，青蛙欢跳……同时配以《春之歌》音乐。这样，一幅绘声绘色、声画并茂的春景图就跃入了同学们的眼帘，仿佛把大家带入了怡人的春光中。学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。这时，我提问：图上有哪些景物，可以用哪些些词语来描绘？学生回答后，我相机在景物旁打出词语：万物复苏、柳绿花红、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，学生的识字过程既轻松又快乐。 功劳二：图文声像并茂，提高识字质量 汉字的形和义有着十分密切的关系。象形字、指事字、会意字的表意性是不言而喻的，形声字也是由表意和表音两部分组成。多媒体技术可以将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将儿童必须牢记的生字变成栩栩如生的形象，使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，从而提高识字的质量。 1、象形字的演示。 多媒体课件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。如：在教学第一册归类识字第二课《口耳目》时。我在网上找到了一个相关的课件：学习汉字“日”，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，我让学生仔细观察，再试着说说书上其他字与相关象形图片之间的联系。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。 教学“山”字时，我先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山峰的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后相机出示群山抽象图、古体“山”字，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。这样，他们的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，由感性认识上升到理性认识。 再如教学“笑”字，我根据汉字象形字的构字特点，利用多媒体进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。 2、会意字的演示。 会意字是用几个部件之义按事理联系形成一个新义的方法造出来的字。第一册《识字3》是按会意字归类识字，如小土──尘、小大──尖、田力──男、人木──休等。在教学中，我注意借助多媒体揭示其构字原理。例如教学“男”字时，我先在计算机上出示一个男人在田里干活的图画，让学生观察图画后，问：田里干活的是男的还是女的？学生回答后，我告诉学生：男人力气大，田里的活儿大都是由男人来承担的，所以用“田”和“力”表示“男”。 教学“休”字时，我用多媒体课件制作出“休”的造字的过程：由一个人躺在树下睡着的图画，到简笔画，再接着是古代人识字的符号，最后是楷体“休”字，在图画与字之间演示“休”字的形体演变，点击“休”字的右半部份，再出示“休”的左面部分，点击“木”，出现树，点