小学语文教学生活化课堂教学策略.docVIP

小学语文教学生活化课堂教学策略现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。也就是说，成功的课堂，不但是学生暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的地方；而且还是学生充分展示交流他们的聪明才智、独特个性、创新成果的平台。《课程标准》要求学科教学应为学生创设良好的学习情境，使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼，调动多种感官，带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活，深入体味生活、真实感受生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此，我们应注重为学生创造契机，让他们张开想象的翅膀，自己设计生活，从而培养学生的想象力和创造力。 语文教学 生活化 教学策略 新课程进入课堂教学，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作探究师生一起分享对课程的理解，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而，课堂教学时间是有限的，要实现课堂教学效益最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学进行深入的思考和探究。其中，采取课堂教学与学生生活相结合的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。 一、观察生活，为课堂教学摄取生活的素材 很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻。写起作文来内容空洞，言之无物。教学就要有意识有步骤地指导学生观察。有一次，我让学生写一篇题为《我爱学校的冬青》的作文。虽然学校种有冬青，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。我就带学生到学校的甬道两边指导他们观察冬青。我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，冬青是怎样的？”有的学生说一棵棵冬青一丛丛的；有的学生说一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的学生说一排排冬青的枝丫互相穿插着，像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。忽然，其中一个男同学高兴在喊起来：“老师，那冬青像一条龙”。听他这一提，我们都产生了共鸣。那排头的冬青比其它的冬青都要高，样子非常像一条张开嘴的龙头，有两根冬青的枝条高高竖起，像龙角。然后，我让学生来到冬青前观察它的干、枝、叶、花、果实。他们观察得很认真，并能展开丰富的想象，你一言我一语地议论着，其中就描述冬青的果实，他们就用了许多比喻，有的说像小樱桃，有的说像金丝小枣，有的说像玻璃球……观察完了，学生们回到课室里，提起笔来，挥洒自如，兴味极浓，写作情绪十分高涨。他们写出的文章各具特色，把冬青写活了。通过引导，学生观察，极大地激发了学生写作的情趣，调动了学生写作的积极性。 所以，在平时的生活中要注意观察生活﹑思考生活，敏锐地捕捉折射心灵﹑反映时代的“瞬间”与“细微”，从一个自然景物，一件细微小事，一个浅浅的微笑，一丝淡淡的心绪中，捕捉表现生活的本质，揭示人生底蕴的秘密，透过细小的表象，发掘其丰富而深刻的内涵。 二、体验生活，为课堂教学激起情感的波澜。 文章没有真实的感情，就没有灵魂，也不能成为好文章。而感情来源于生活，要把文章写得有血有肉，有情有景，有声有色，就要“成竹在胸”，亲身体验生活。教师可以让学生在学习之余体验生活，做一个生活中的人而不是理论楼阁。要有意无意地安排一些“家庭作业”：整理好自己的小房间；洗干净红领巾、小手帕；给爷爷奶奶盛碗饭、泡杯茶；亲人生日唱首《生日歌》；进门出门打个招呼……尽可能地做一些力所能及的家务，教师要引导学生克服羞涩心理，扫除心理障碍，不要“作秀”，要自然而为，要养成习惯。学生在生活实践中体验到亲情的珍贵，并把这浓浓的亲情化为一份感激，一份报恩之心，那么，他们的价值就会升华，就会日趋成熟，情感的积淀也就历久弥深，写起文章也就有情可抒、有感而发了。 教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼，调动多种感官，带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活，深入体味生活、真实感受生活。要注意引导学生对观察到的写作素材进行加工提炼、归类整理，并善于从中挖掘或捕捉身边生动、惊心、感人的瞬间，学生如能做生活的有心人，用心去亲近自然，感受生活，体味人生，写出动情感人的好文章来。 三、触摸生活，为课堂教学畅想真情实感 有许多事，只有亲身去触摸一下你才知道其意义。在日常的交流中，要让学生试着去触摸生活。满堂的课堂教学方法，即使教师在课堂上讲得眉飞色舞，也难以激起学生写作的兴趣和动力。教师的经历，学生听来只会感到模糊，似是而非，似懂非懂，没有生命力。如果教师带学生走出课堂，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，用鼻子闻一闻，用耳听一听，动手做一做，亲身实践一下，素材就会源源不断，写出来的文章才会有生命力。叶圣