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工学结合人才培养模式下综合评价体系思索摘要：本文从工学结合人才培养模式的内涵出发，结合当前职业学校评价体系的现状，比较分析发达国家职业学校考核评价特点，提出从评价主体、评价内容、评价方式三方面，思考建立起工学结合人才培养模式下的有效评价体系。 关键词：工学结合；评价体系；思考 作者简介：徐刚（1973- ），江苏省靖江中等专业学校教科室主任，高级讲师。 “每一个零部件都反映着民族的素质，职业教育是面向人人、面向全社会的教育，是实现人的尊严、择业自由和全面发展的终身教育。从长远来看，要保持国家经济社会的长期、稳定、可持续发展，必须培养高素质的产业大军，造就几代人的素质，必须把职业教育放在更加突出的位置。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》专章对职业教育进行了战略部署，再次重申了大力发展职业教育的方针，突出了改革、发展两个主题，明确提出职业教育要以提高质量为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。中等职业教育肩负着为建设人力资源强国培养数以亿计有职业道德、有中高级职业技能的劳动者的历史使命。围绕着《纲要》提出的两个主题和四项重大任务，就当前职业教育的发展现状来看，应当着力从体现中职教育人才培养的特色、满足社会发展对中高级技能人才的需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能发展需求等方面，加强我国工学结合人才培养模式下中职教育质量评价体系的研究。 一、工学结合人才培养模式的内涵 “工学结合”即生产或工作与学习相结合。工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，通过学校和合作企业双向介入，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，注重工作或生产与知识学习过程的结合，强调学生要在学中做，在做中学，在评价中学习。 “工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。”实践证明，工学结合人才培养模式有利于职业学校人才培养目标的准确定位；有利于推进职业学校专业建设和教学改革；有利于学生所学理论知识向实际工作能力的转化；有利于学生职业能力和职业道德素质的培养；有利于学生就业竞争力的提升，拓宽了就业渠道。 二、职业学校现行评价体系存在的主要问题 1.评价观念落后陈旧，评价指向偏离了职业学校人才培养的正确方向。考试改革远不及职业人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样受到重视。与“就业为导向”的人才观、质量观和教学观不相适应。目前的评价体系与行业、企业的需求相脱离，评价的内容和方法与培养目标相脱节。有些学校技能、能力的实际考核比重仅占考试内容的20％左右；评价方式仍以闭卷笔试为主，而对职业技能与能力考核缺少系统研究，命题及评价标准欠科学，技能和能力评价没有成型有效的经验。 2.评价不能凸显激励导向功能，不能发挥评价的反馈调节功能。具体体现为以下两个方面：学生的素质测评的内容和要求不规范，具有主观随意性，很少能征求和综合任课教师的意见，仅仅为了评先、评定奖学金等需要，是为评而评，评价对学生素质培养的引导、激励作用不强，没有达到激励学生的作用；不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统的分析，缺少真实的考试评价总结，不利于调动和发挥教师进行考试研究和探索的积极性。事实上，一定程度上讲，学生某些方面的素质养成是通过教师的教育方法形成的，学生很多方面的情况是不可能通过一两次考试反映出来的。 3.评价主体单一，评价方法简单。一是忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值；二是评价体系不能很好地反映课程的性质和特点、学生的个性与差异，尤其是学生的学习能力，或者说是创新精神、实践能力，通常的考试是考不出来的，有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上。在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等等，这不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考试来测量。 4.评价重结果，轻过程。对学生学习成绩的评价往往是“一锤定音”，即通过每学期结束的期末考试成绩评价学生知识和技能的高低，而在教学过程中鲜有其他过程性考试，学生的技能考核主要采用职业技能和职业能力的鉴定性考试。 三、国外职业教育评价机制的有益启示 英国国家职业资格证书考试与传统考试最大的不同之处在于，它是建立在学习的实际工作效果评定上，不再限于书面的纸笔测验，而是一个搜集证据并判断证据是否符合操作标准的过程。一般是结合以下几种方法的多重评定方式来进行：考官在工作场所观察考生的实际工作表现，以实际工作表现为依据，在工作中进行考评；考官在