教学中网络资讯选用和整合.docVIP

教学中网络资讯选用和整合摘 要：在网络中选用恰当的教学资源需要教师的用心，选择最贴近学生实际和认知水平的资讯成为课堂资源，才能真正发挥网络的教育价值。选用与整合的途径有选择当前发生的事件、选择身边发生的案例、选择贴近生活的案例、选择国际国内发生的重大事件。但究竟如何选择才能为教学服务的确值得探讨。 关键词：教学 网络资讯 选用 整合 随着网络技术的普及和发展，网络资讯越来越丰富、多元，很多老师备课时都自然会想到上网搜集资料。但茫茫网海，一个关键词就能出现成千上万甚至上亿的相关信息，究竟如何选择素材为教学服务？前段时间就有位同行跟我探讨这一问题，他提出：网络上丰富的资源的确为我们教学提供了便利，但也感到很苦恼，时常难以取舍——有文字有图片，还有视频或音乐，感觉都很好，可都用上必然占用时间太多，有时同一类型的案例也非常多，怎样选择合适以收事半功倍之效？ 其实，这是一个很普遍的问题，关键是对网络资源的选择与整合。我自己在教学中也遇到过类似的情况，尤其是在前几年电脑刚普及的时候，面对繁杂的资源总是舍不得丢掉，结果就导致课堂过于繁杂紧张，甚至不能完成当堂教学任务。随着教学经历的丰富和对教学思考与理解的深入，我愈加体会到：在茫茫网海中找寻最恰当的教学资源需要教师的用心，选择最贴近学生实际和认知水平的资讯成为课堂资源，才能真正发挥网络的教育价值。 选择当前发生的事件 由于课本中的案例大多是课本编写之前发生的，有的甚至是几十年前发生的事件，学生不曾经历过，往往会感觉那不是真的。即便是真的，但距离现在已经很久了，学生没有任何切身的体会，比如，初一《生物》讲食物链时提到日本发生的水俣病，那是发生在上世纪50年代的因工业污染引发的汞中毒事件，虽然该事件使日本政府和企业付出了极其昂贵的代价，而水俣病引发的诉讼旷日持久，时至今日依然没完没了。但因学生很陌生，也年代久远，这就很难引起学生的兴趣了。这就不如寻找学生了解的近年发生的铅中毒、汞中毒等事件来得有效。因为，学生就会感到那些事真实可信，也有助于理解知识。再如，初中《生物》中关于“生物在生物圈中的作用”一节，课本上给出的案例是“重庆遇罕见蝗灾，古老城紧急呼救。急需5000条蛇、2万只麻雀、20万只青蛙”，学生可以借此分析主题，理解生态系统的知识，但课本中提供的“中国新闻”其实是十多年前的“新闻”，对学生来说是他们刚出生不久的事，现在还有蝗灾吗？他们并不知晓。我上网搜索一下，输入“2011蝗灾”，就找到了100多万条信息，如《2011年乌鲁木齐蝗灾预计发生面积将达170万亩》《昆明市东川2万亩农作物遭蝗灾》《长沙局地暴发蝗灾 数千亩农作物受损》等资讯，假如能把这些网络上的资讯变成教学的资源，效果就远比课本上十多年前的“新闻”要好得多，学生不仅能够通过分析事例获得知识，还能了解到环境破坏给我们带来的巨大灾难。 再如，教学合理营养与食品安全的内容，为了让学生感觉食品安全跟自身生活密切相关，我就从网上寻找“食物中毒”的案例，希望以此来引发学生的思考和记忆。网络上同样有着丰富的“食物中毒”案例，有家庭食物中毒的，有群体食物中毒的，有数年前的案例，还有近期发生的事件，那当然要选择近期的事件作为案例，更能给学生以震撼，也更容易引发学生对知识的渴求，激发学生学习的兴趣。于是，我便尽可能选择当前发生的事件来为教学服务。 选择身边发生的案例 听过不少老师讲课中都会引用案例或故事加以论述。比如曾经在思品课教学中听过，在讲到尊重、自信等话题时，有老师出示的是国外的案例和故事，甚至只是故事而不是事实。结果学生头头是道的分析，尽管让我记住了答题要点，但案例本身对学生的教育意义并不大，假如老师用身边发生的事情为例进行分析，学生感到知识是生活中的，是真实存在的，内心必会油然而生一种发自内心尊重知识、尊重科学的感情。 前几日听一位老师讲人的神经反射中关于“反应速度”一课，当他谈及反应速度可以通过训练提高、快速的反应能力对人生命的意义等内容时，该老师从网上找到了一段很生动真实的国外车祸的视频，分别呈现出酒驾、疲劳驾车、接听电话驾车等情况下出现的惨烈车祸，让学生分析影响反应速度的因素。没想到学生看了那些监控拍下的车祸镜头剪辑后高声尖叫、大笑，似乎看到的是电影大片或刺激游戏。我想，不是我们的学生没有同情心和爱心，而是选用的案例发生在大洋彼岸，距离我们太遥远。假如就找发生在我国的，甚至是我们身边的案例，会更有震撼力。比如感动中国的“最美妈妈”，不仅仅是母爱让她救了一个高空坠落的孩子，还有她较快的反应速度。实际上课时，当老师展示“最美妈妈”的图片时，马上就有学生喊出“感动中国人物”，并说出她如何在瞬间救下一个孩子、自己受到重创骨折的经过，这比使用国外的案例更有效。 在讲述保护生态环境一节时，我曾上网搜索自