数学教学中情境创设途径.doc

数学教学中情境创设途径数学教育提倡在情境中教学，并在情境中解决问题是非常必要的，特别是小学数学教学，因为小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的。所以我们应当重视并学会创设适合学生年龄特征的数学教学情境。 在课堂教学中如何创设适合学生年龄特征的愉快的数学教学情境呢？通过业务学习并结合平时的课堂教学实践，本人认为可以从以下几个方面进行创设。 一、新课引入时，创设情境，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师在讲授新知识之前就要把学生引入到所提问题的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维活动。 小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加数学课堂教学的趣味性，能够有效的调动学生的学习积极性，使学生全身心的投入到学习活动中去。 二、新知的探究中，创设情境，引导学生主动参与，自主探究 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。所以，在教学过程中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究中。如：在教学“梯形面积公式推导”时，教师不能机械的讲解，如果设计这样的情境就会收到好的教学效果。先让学生利用备好的纸板，剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组互相检查剪的情况。随后，教师问：“你所拼摆的图形的底、高、面和其中的一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，你能总结出梯形的面积公式吗？”学生们有的拼摆出一个长方形，有的拼摆出一个平行四边形。通过观察，借助已形成的表象很快推导出梯形的面积计算公式。最后教师再次引导学生探讨：为什么公式中要除以2呢？这样，学生在具体操作中，通过动眼观察、动手拼摆、动脑思维的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了锻炼。 三、知识的运用上，创设情境，培养学生的实践能力 数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题能力。如学生学“100以内数的认识”后，请学生先猜猜100粒大米有多大的一堆，煮出的饭又有多少。是否够一个人吃。 学生七嘴八舌地开始，可到底谁说对了呢？孩子们们都积极地回家去实验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学习带入了实际生活中去，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。 四、整个教学中，创设教学情境，发展学生的创造性思维 学生学习数学总是对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放型、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学思考”。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识例题中图形的规律后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。这时教师问：您们想自己创造规律吗？请从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。二十几个学生竟然摆出了各种各样的有规律的图形，他们可只有六、七岁啊，令我这个当老师的惊叹不已，可见学生的思维得到了更好的发散，就可发现出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。 在数学教学中设计情境教学，因教师的激情引发学生的热情，因教师的设置悬念引发学生的好奇心，因优美的图画、音乐引导学生陶醉到想象的情境中去，从而让学生去感知、去体会、去理解、去陶醉……让学生爱学、会学、乐学，使有限的课堂教学发挥无限的魅力。 1