欠发达地区普通高校创业教育模式探析.docVIP

欠发达地区普通高校创业教育模式探析一、欠发达地区普通高校创业教育现状分析 从2002年4月教育部启动创业教育试点工作以来，欠发达地区普通高校创业教育尽管有所发展，但并没有明显实质性的进展，具体表现在： (一)有关创业教育的活动开展频繁，缺乏实质性的内容 1、近几年，欠发达地区普通高校相继组织成功创业者在校内演讲，在一定程度上激发了在校大学生的创业激情，但存在表面化、情绪化等问题，缺乏持续性的作用。 2、一些欠发达地区普通高校开办了创业计划竞赛，虽然加强了学生创新意识和创业能力的培养，但创业教育的广度和深度仍有待提高，依靠少数学生参加竞赛很难实施全面的创业教育。 (二)缺乏必要资金和政策支持 资金问题一直是一些欠发达地区普通高校创业教育的首要问题，一些政府、学校以及企业设立的创业基金无法满足众多创业者的需要，还需要国家政策法规的支持以及劳动、科技、中小企业、投资融资等部门的参与。当地虽然出台了扶持创业的一些政策，但市场准入的门槛对大学毕业生来说依然较高，而商业银行出于其经营目的考虑，不愿意给大学生提供信贷支持。 (三) 欠发达地区普通高校的创业教育体系尚不全面 1、学科建设不健全。 2、创业教育实践环节不足。 3、创业教育内容单调。 二、欠发达地区普通高校创业教育的一般模式 要培养创业人才，欠发达地区普通高校需要在各个方面进行改革。下面从创业教育目标、专业设置、教学计划、课程体系、教学内容、教学方式、管理方法、培养途径、考评方式、师资队伍等几方面分别论述。 （一）创业教育的培养目标。创业教育是新时代、新形势下的产物，强调对具有冒险精神、适应性和开拓创新性人才的培养，具体表现为：1、知识性：创业教育并非只关注实用性，理论知识的掌握也同样重要，因为如果没有理论的指导，那么创业活动就是盲目的；2、能力性：创业教育重在开发学生的各种潜能。如智力、动手操作能力、个性特质、组织管理能力、社会交往能力等；3、品德性：一个成功的企业家应具备敬业、守信、诚实等优良的品德特征，所以要培养学生良好的思想品德。 （二）创业教育的专业设置。创业教育不能无视市场这一牵引力，欠发达地区普通高校必须以社会经济发展需要为导向，坚持以经济结构调整为依据，开展人才需求调查，预测未来职业需求，坚持可行性、超前行、整体性、实用性原则。 开设诸如：企业管理、领导艺术、商法、经济法、信息网络、逻辑学、传统文化、国际商贸、制造业务、教育学等学科。 （三）创业教育的课程内容与课程体系。创业教育课程内容注重宽基础、活模块相结合，欠发达地区普通高校要以学科体系为线索，将学科前沿理论和生产技术、服务、管理类实用性技能相结合，形成一种将普通教育和职业教育相结合的综合学科课程。当然，创业教育课程并非普通教育与职业教育的简单相加，它的课程内容更偏重创新能力的培养。创业教育应包括四个方面的内容，即创业意识、创业心理品质、创业知识结构和创业能力。创业教育比其他教育更需要对社会的认知和社会实践。创业教育的课程方案应与创业的一般过程和要求一致，既要教授学术类课程也重视个人能力(核心能力)的培养，不仅训练学生创业技能，还要教学生社交技能，树立创业意识，培养创业心理品质，形成创业社会知识结构。专业课、文化基础课、创业理论课、创业实践课，都要以创业能力的培养为核心。创业实践活动是一种最能体现创业教育性质和特点的课程，它可以将实践活动、教育活动和自学活动融为一体，围绕创业实践目的、任务、计划、执行、评估等问题引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。通过各种途径使创业教育融入到创业素质中去，培养学生创新实践能力。课程体系分为精学、选学、配学几类。学生的专业文化课和技能课分为主修课、选修课、配修课。主修课为精学，选修课为学生兴趣所在，配修是培养学生个性，扩大学生知识面的课，此类课可由学生任选。总之，创业教育课程分为：文化基础课程、专业课、创业基础理论课和创业实践课。这几个方面并非截然分开，而是相互渗透的。 （四）创业教育的教学。创业教育采用“三维立体教学”，教师拥有足够的自主权，实行自学自研为主，通过创业实践课程实行产学结合，密切联系社会与市场，邀请企业家、成功的个体工商户讲学，开展案例分析，模拟公司。侧重培养团队合作精神，突出机会教育，因为机遇在创业成功中扮演着极其重要的角色，是创业成功的基本要素。欠发达地区普通高校可根据自身需要选择下面几种常见课程运行模式。1、渗透模式。2、结合模式。3、复合模式。 三、欠发达地区普通高校创业教育模式的实施举措 1、统一思想，充分理解实施创业教育的重要性。首先，实施创业教育是教育改革的迫切需要。我国传统的高等教育只注重对学生进行课本知识的灌输，而不注重学生创新能