浅议任务型教学在初中英语教学中应用.docVIP

浅议任务型教学在初中英语教学中应用摘要：任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和掌握语言。任务型教学与传统教学方式相比，侧重语言内容含义，学生活动围绕不同阶段任务而展开，有利于提高学生的成就感。通过学习前人已有的研究成果，并结合自己的教学经验，分析了初中英语课堂教学中任务型教学实施的可行性，论述了任务型课堂教学的设计重点以及使任务型课堂教学有效应注意的几个方面。 关键词：任务型教学；初中英语；课堂教学；理论；口语 一、任务型教学概述 任务型教学产生于20世纪80年代末，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。其目的在于将语言教学真实化，将课堂社会化。任务型教学以任务组织教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们的已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调做中学，学中做，通过学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得目的语，促进外语学习。 二、任务型教学的定义及必要性 任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不仅可以独立操作，也有利于合作学习。 三、任务型教学在初中英语课堂教学中的可行性 随着基础教育课程改革的实施，教材的组织编写也在不断变化。一套教材实际上就代表着一种新的教学方法，任务型教学不仅是新《义务教育英语课程标准》所提倡的语言教学途径，也是目前新《义务教育英语课程标准》教材编写中所体现的教学方法之一。由此看来，学习者的外语发展有着不同的阶段，且每个阶段学习者的语言水平都有明显差异，学习要求也会不相同。教师必须针对这些差异和特点采取不同的方法来施教。而初中阶段处于第二层次向第三层次的过渡阶段，学生已掌握了一定的语言知识，一定的词汇，已具有相当的认知能力，正处在学习积极，求知欲强，记忆力好的时期。这个时期，学习者既要通过大量的阅读、大量的词汇记忆来打下坚实的基础，完成第二层次阶段的任务，又开始关注语言的运用问题，希望能学以致用，与实际生活相联系。这个阶段的教师完全可以根据课的类型，根据不同的单元教学要求，结合具体的课文，决定以传统方式为主，抑或采用任务型教学法来施教。 四、任务型教学与传统教学法的比较区别 传统的语言教学模式是：呈现（presentation）、操练（practice）和表达（production）。任务型教学法与传统教学法的区别可以归纳为：（1）任务型教学中，学生都在完成任务，而传统教学模式下的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一两个任务。（2）传统教学的步骤是，教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而任务型教学淡化了操练，重点突出了表达。（3）传统教学大多是围绕具体语言知识点展开的，因此属于练习，仅仅是围绕语言的形式。而任务型教学法更注重意义、信息的搜集、处理，注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大。 五、任务型教学法的应用 任务型听力教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动了学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现了教学过程的交际性。任务型听力教学活动具有真实性、可操作性的特点，并能最大限度地发挥学生学习的主动性和自觉性。 任务型教学模式下，教师首先呈现比较容易的学习任务，是为了让学生了解自己的听力水平，由易而难逐步训练，不同水平的学生都能有所提高。可见，任务型教学法是以人为本的，以学生为中心的，它有明确的教学目标、具体的操作要求和辅助材料的教学活动。它同样是由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成的。 六、为提高初中英语口语教学水平，英语教师必须做到以下几点 1.明确英语口语交际能力的内涵 口语交际是人类言语交际活动的基本形式，是一种主动、积极的交际行为。 2.遵循提高口语交际能力的顺序 口头交际能力是语言的准确性和流利性的平衡，是语言的合适性和得体性的统一。 3.探索提高口语交际能力的途径 教师要在实践中，不断探索结合学生和课堂教学的实际，找出更加适合初中英语口语教学的方法。交际能力是语言课程的最终目标，要注意语言应用而不是语言的语法，注意语言的流利性而不是准确性，并适当注意语言的真实情景和学生的需要，使学生能把课堂学到的语言应用于不可演变的真实世界中。 （作者单位 涟水圣特外国语学校） 1