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浅议优化新课程背景下小学数学复习课摘要：对现行的小学数学复习课教学的现状和存在问题进行分析，重新定位小学数学复习课教学的任务和功能，梳理、分析和总结出新课程理念下的几种小学数学复习课的几种优化策略。 关键词：新课改 小学数学 复习课 当前的数学复习课中往往存在着一些缺憾，如：复习内容不关注学生体验，脱离学生实际生活；教师往往不考虑学生个体差异，采用统一目标，统一方法，统一内容；学生练习往往是一些低认知水平简单无效的重复；答案唯一、解题策略单一等现象。这样，学生面对的是已学过的知识，容易失去兴趣，觉得枯燥，效率就会大打折扣。的确，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、内化和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课显得既重要又困难。怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略以提高复习课的课堂教学效率，是每一位数学教师需要思考的问题。下面，就谈谈我的几点做法： 一、关注基础 有量的积累才有质的变化。在复习中，我们一定要务实基础，找准复习目标，根据学生已有的知识水平设计重难点，切不可好高骛远，追求难度，而忽略了最为本质，最为基础，最应该被关注的基本知识。主要表现在对“基础”的复习力度不够，只“走马看花”的走过场。基本的解题方法和规律，教师根本没有充分暴露其思维过程，没有发掘知识内在联系和规律，而是找了很多的难题，让学生大量练习，找出解这些难题的妙方。这样，学生基础的知识没有掌握，而一味的寻求难题，可能会造成学生思维的短路，基础稍微差一点的学生越是摸不着头脑，一味的死记死做，将简单问题复杂化，还有可能造成“畏难”情绪，造成不良影响。事实证明，只有基本功扎实，基本技能和基本方法熟练的学生才能正确的解决问题、升华问题，达到质的飞跃。 二、关注母题串联 当前学生，依赖性强，惰性强，对一些稍复杂一点题目，往往不思考，转而放弃。长此以往，对于学生的思维和学习习惯培养，都会造成负面的影响。那我们可以在教学设计时，从一道简单的母题出发，通过提问延伸慢慢把重点知识联系起来，难点一一突破，让学生认识到知识是梯度性的，是互相联系的。曾听一位特级教师上过这样一节圆的复习课，一开始老师就出示母题：圆大小跟什么有关系？学生答是半径，再问：圆的大小跟直径有关，对吗？再问：圆的大小还可能跟什么有关系？学生自然而然会想到圆周长，再问：为什么？学生自然而然的想到圆面积、周长半径、直径之间的关系。接着出示题目：小圆的半径是大圆半径的一半，这个条件还可以怎么说，学生回答，小圆半径和大圆半径的比是1：2、小圆半径是大圆半径的50%、小圆的直径等于大圆的半径、圆的半径再增加一倍就是大圆的半径……。理清有关圆的知识后老师在一个正方形内画一个最大的圆，问圆面积是多少？再让学生回答，这个圆面积跟正方形的面积有什么关系呢？是不是这样的圆跟正方形都有这样的关系呢？那么它们的周长有没有关系？如果换个思路，在圆内画一个最大的正方形，有没有什么关系呢？学生通过假设，通过推断，得出了很多规律，这样的复习除了巩固圆的知识外还辐射到了百分数应用题，分数应用题，还有比的知识。使教学的一大块内容彼此紧密的联系起来，显得很有章法，也使学生懂得，学问在于积累，学问在于探究。像这样利用母题提问和延伸不仅在复习的过程中巩固了知识点，分解了难度，也延伸了学生的思维。 三、关注情景串接 关注学生的情绪和情感体验，我们应抛弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式。复习选取学生喜爱、熟悉、具有一定教育意义的主题，将要复习的内容融入一个个相关情景中一一呈现。这种方法适用于知识点多且不相关联的内容的复习。新的兴趣点不断生成让复习课趣味盎然，更使用于低年级教学。比如，有位二年级老师在一节复习课中创设了“参观科技馆”这一情境，以此为主线呈现以下四个情境。选择路线：学生看图说科技馆的位置，选择并叙述行走路线；乘车方案：提供条件（如一辆大客车最多可乘35名同学，100名同学要安排几辆车），由学生制定方案；计算时间：出示出发时和到达时的钟面，学生判断时刻并计算所用的时间；观察科技馆：出示三个学生站在科技馆广场不同位置看科技馆的图片，学生选择自己看到的图案。学生置身于有趣的情境中，完成了对方向与位置、时间、观察物体、乘除法计算、估算等知识的复习，复习效率事半功倍。 四、关注分层复习 由于优等生掌握基础知识较好，学困生掌握知识不够完整，课堂上出现“吃不饱”、“吃不好”的现象特别严重。从新课程的理念出发，教师要尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都得到发展，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发展。因此要求教师立足于学生的数学现实，使复