数学教学中兴趣教学初探.pdfVIP

维普资讯 第1l卷第4期 江西电力职工大学学报 V01．11．No．4 1998年 12月 JournalofJiangxiElectric Dec．．1998 UniversityforStaff 数学教学中兴趣教学初探 吴肖明 f江西省电力技工学校．南昌市．3313043) 摘要：数学，历来是技搜生难学的一门基础课，主要原因是数学课课堂教学形式单一、枯燥，学 生易产生怨学情绪 因此，提高数学课的趣束性、启发性，是驱使学生产生学习动机的重要因素之 一 c 关键词：数学学习；兴趣教学；动机 中图分类号：G633．6 观察能力、注意能力、记忆能力、联想能力、想象能力、思维能力等六大能力，是影响学生数学学 习的智力因素，而学习的动机 、兴趣、态度、意志等非智力因素支配着学习意向，构成学习的动力，在 数学教学中的作用也是 ：可忽视的。 现代心理学认为：“兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份。一个人对其所学的东西产 生了浓厚的兴趣 会进发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，它会创造出奇迹 ” 学习的动机来自于人的需要，表现为学习意向、愿望、兴趣等形式。认识兴趣(也叫求知欲)是 驱使学生产生学习动机的重要因素。那幺，如何在教学中激发学生的学习兴趣呢? 第～，结合教学内容，创设问题情境，激发认识兴趣。教学实践表明，与教材相关的问题情境， 可引起学生好奇与思考，是激发学生认识 趣的有效手段。为此，在引人新课时应善于创设问题情 境，即在教材内容与学生心理之间制造一种 “不协调”．从而引起学生探究一深思一发现一解决问题 等一系列学习过程。创设问题情境的原则是：①问题小而具体：②问题有趣；③有适当难度；④富有 启发性 例如。讲 “角边角定理”之前，可创设如下问题：有一块三角形玻璃片 碎成如图1所示的两块，现要上街去配一块同样大小的玻璃，大家想想， 带一块去还是两块去?如果是带一块去，又带哪一块好呢? 学生于是议论开了，兴致高涨地来思考这个问题。老师最终把问题 的结论 f到 “角边角定理”中去。 第二，通过揭露学生知识上的片面和缺陷来激发兴趣。学生理解知识时可能出现错误和缺陷，这 时我们老师可正面揭露．也可迂回揭露，揭露的艺术在于引起学生警觉和反省。有的用正误对比，有 的举反例反驳，有的用诡辨来揭示矛盾，这比简单责怪学生不认真听讲或批评学生 “错”好得多。 牧稿 日期：1998—09—16 是肖明 男，32岁，讲师，数学教研组组长 维普资讯 江西电力职工大学学报 第 l1卷 例如，有的学生在证明三角形全等时错误地用 “边边角”判据。教师甲可能批评：“x×同学，自 己不要乱发明创造，我可没教你们学过这个定理。”教师乙可能采 A 用这样的方法，将错就错地利用该学生的办法在黑板上证明_『一 个明显不成立的悖论：如图2所示，延长等腰AABC底边BC至任 意点D，因为AB=AC，AD=AD， D= D，所以z3．ABD AACD (边边角)。这样，学生们不仅知道错了，而且知道为什么错 ， 甲、乙两位老师，谁更能引起学生兴趣显而易见。 D 第三，在教学中挖掘数学美，提高教学艺术 ，激发学生兴趣。 图2 数学中的美是客观存在的，如果能引导学生发现数学内在的美，让他们从理解、解答和证明中感到 优美、愉悦，这是学生从学习中获得的最好报偿，从而也能激发他们学习的兴趣。具有较强美感的 学生往往 自觉追求解题的简洁性，这对提高数学