数学教学中学生思维品质的培养方法.pdfVIP

维普资讯 教《学与管理》 2002年8月20日 数学教学中学生思维品质的培养方法 ◎ 广东银行学校 李 芳 数学教学的重要 目的在于培养学生的数学思维 有关定理、公式、法则，并且思维不囿于固定的程序 能力和应用数学解决问题的能力，而思维能力反映 或模式，具有较强的应变能力。 在通常所说的思维的品质上，它是数学思维结构中 要培养学生思维的灵活性，在解决问题教学中 的重要部分。思维品质是评价和衡量学生思维发展 要多采用 “一题多解”、“一题多变”等方法。例如，在 水平的重要标志，因此在数学教学中要重视对学生 线性代数中关于线性方程组的求解教学中，可以通 良好的思维品质的培养。 过引导学生尝试使用消元法、代入法、克拉默法则、 一 、 思维的深刻性 逆矩阵法以及行初等变换法等不同方法去求解线性 思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑 方程组，使学生能灵活使用各种不同方法去求解线 水平，又称为抽象逻辑性，它是一切思维品质的基 性方程组，从而培养学生思维的灵活性。 础。它表现在能深入地钻研与思考问题，善于抓住 三、思维的独创性 事物的规律和本质，预见事物的发展进程。思维深 思维的独创性是指独立思考创造出有社会或个 刻性的特点表现为洞察每一个研究对象的实质，以 人价值的具有新颖成分的智力品质。其基本特征是 及揭示这些对象之间的相互关系，它具有从所研究 “创造”。思维的独创性是人类思维的高级形态，是 的材料(已知条件、解法与结果)中暴露被掩盖的个 智力的高级表现。它表观为思考问题和解决问题时 别特殊性的能力，它还具有组合各种具体模式的能 的方式方法或结果的新颖、独特、别出心裁。善于独 力，思维的深刻性常被称为分清实质的能力。可以 立地思考、发现问题、解决并引伸问题 ，富于探索与 看到，培养学生思维的深刻性，是有效进行数学教学 创新的精神是思维创造性的表现之一。例如，著名 最重要的条件。 数学家高斯 10岁时能突破常规算法，采用新颖独特 在教学中要启发引导学生抓住问题的本质和规 的新算法，立刻算出1+2+3+……+100=5050， 律深入细致地加以分析研究，而不被一些表面现象 是具有独创性的。 所迷惑，特别是要教育学生在学习中克服思维的肤 思维的独创性有三个特点：一是独特性，它具有 浅性、绝对化和不求甚解的毛病。要做到思维深刻， 个性的色彩，自觉而独立地操纵条件和问题，进而解 在概念学习中，就要分清一些容易混淆的概念，如正 决问题；二是发散性，它从某一给定的信息中产生为 数和非负数、方根和算术根、锐角和第一象限角等； 数众多、形式各异的信息，即找到两个或两个以上可 在定理、公式、法则的学习中，就要完整地掌握它们。 能的方案、结论与答案，形成复杂的活动方式；三是 (包括条件、结论和适用范围)。领会其精神实质、切 新颖性，它的结果包含着新的因素，它是一种探新的 忌形式主义、表面化和一知半解，避免对它们只是依 思维活动。 葫芦画瓢地硬套 ，不去考虑它们成立的条件。 要培养学生思维的独创性，在教学中要注意培 二、思维的灵活性 养学生独立思考的自觉性，教育他们要勇于创新，不 思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展变 迷信书本、权威。敢于突破常规的思考方法和解题程 化。及时地改变先前的思维的过程。寻找解决问题的 序。大胆提出新颖独特的见解和解法。教学中要充 新途径新办法。思维的灵活性是数学思维的重要思 分展示知识的发生过程。为学生创设问题情境，启发 维品质。大科学家爱因斯坦把思维的灵活性看成是 他们对概念的内