提高学生解答地理综合题能力的行动研究.doc

教学研究 2014 年 第 13 期 提高学生解答地理综合题能力的 行动研究 郑文舒 （江门市培英高级中学, 广东 江门 529000） 摘要：行动研究是一种集教学理念和教学实践于一体的教学研究模式，它呈现出“计划—行动—观察—反思— 再行动”的螺旋上升过程。本文用行动研究法的原理及其环节指导地理教学，论述这一教学研究模式对提高学生地 理综合题答题能力的教学实践意义。 关键词：行动研究；地理综合题；教学实践  在常规的教学过程中，地理教师面临着各种各样 的教学问题，基于对实践的深思，提出解决问题的办 法，研究对策、做出决策，这就是行动研究的雏型。所 以说教师每天已经自觉或不自觉，或多或少地在进行 行动研究，只是还没形成比较完整的运转体系和理论体 系。 一、行动研究法的概念和特点 1. 行动研究的概念 发给学生空白地图，专门列出要填写的地名（专项作 业、板书或ppt文件）要求学生填写。 2. 在单元复习阶段，利用思维导图，促使学生 串联地理概念 一节课的地理概念并不多，还不能构成地理学习 的困难，但一个单元地理概念就多了，学习难度就大 了。学生需要辨别地理概念的差异和相互关系来掌握地 理概念的内涵，与此同时，教师的教学还要关注学生的 知识结构，采用思维导图串联地理概念就是一个很好的 方法。如在地球运动这节教完之后，把以下概念名词 放在一张幻灯片上，让学生画出关系图：地球自转、公 转、黄赤交角、回归年、回归线、昼夜、昼夜更替、昼 夜长短的变化、太阳直射点的回归运动、近日点、远日 点、天文四季、五带。把学生画出的思维图进行展示和 评价，引导学生掌握正确的学习方法。 3. 适当改革考试方式，强化学生自主学习 会考、统考、高考等考试制约了考试这个原本属 于教师可以把握的教学环节，现在教师可以决定考什  行动研究的概念在上个世纪50年代首次应用于教 育界，70年代中期日渐成熟。行动研究，是指有计划、 有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行 动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种 科学研究方法。 行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教 学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反 思”的结合。好比教师在教学过程中，既要落实教学大 纲，又要满足学生的实际需要一样。因此，教师在教学 么、怎么考的机会少了。其实考法会影响学生的学法， 我们现在的考法太单一了，应该有适当的改变。最近几 年笔者所在学校的高一地理备课组组织的模块考试，尝 试可以看“考试备忘录”的考试（即半开卷），效果很 好。 这张可带入考场的“考试备忘录”的要求：①大 小不超过A4纸大；②必须是手写稿（打印稿或复印 稿属于违规的）。应对具体要求，学生们精心筛选整 理，把自己记不住，没掌握好的内容记在这张“备忘 录”上，考后我们还要求每个学生上交这份“考试备忘 录”，对“考试备忘录”也进行对比、评价。 成绩（分数）是现在每个学生及家长很在乎的事 情，在新课学习阶段的模块考试采用这样的考法，使得 学生非常积极地看课本、熟悉教材、主动地梳理地理概 念，也就主动建构知识结构了。 参考文献： [1][2][3] 施良方,学习论[M].北京:人民教育出版 社,1994.  15  2014 年 第 13 期 教学研究  过程中，需要对教学理念、所采用的教学方法、教学效 果不断审视，深入反思，以进一步提高教学水平，从而 达到最佳的教学效果。 2. 行动研究的特点 (1)以解决问题为导向 因为行动所要解决的都是在教学过程中出现的迫 切问题，所以研究的全过程也就必须在具体的教育教学 实践中进行，始终是对行动的诊断和干预。 (2)以记录为依据 行动研究必须依据观察和记录，目的是通过有计 划的干预，改变所需改变的行动。 (3)具有动态性和持续性 行动研究过程中，要持续不断地进行反思和总 结，允许对研究方案不断修改和完善，以达到最佳的教 学效果。 二、地理教学活动研究的过程分析 1. 行动研究的基本环节 Kemmis（1982）将行动研究的模式定义为一个 “螺旋循环”过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个互 相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行 动、观察和反思。（如图1） 图1 教师是行动研究的参与者和研究者，这就要求教 师有敏锐的直觉，可以及时地发现教学过程中出现的问 题，从而确定行动研究的课题，这是尤为关键的第一 步。随着研究课题的确立，接下来需要制定可行性的实 施计划。教师除了借助互联网、相关的书刊之外，还要 和同事进行密切沟通、合作，使实施计划能够更加周全 和严谨。方案里面除了包括总计划，还要包括整个行动 的具体运作细则。根据制定的行动计划，采取科学的研 究方法，通过教学