融入动态评量之数感教学效益研究.doc

融入動態評量之數感教學效益研究 劉琪玲1 謝哲仁2 1高雄市博愛國小 2美和技術學院 （投稿日期：92年1月16日；修正日期：92年3月25日、5月22日；接受日期：92年6月7日） 摘要 本研究旨在將數感動態評量融入現行學校的數學科教學中，以檢視其教學效益，並探討學生數感能力的改變情形。 本研究採準實驗研究，以第一研究者任教的四年級班級為實驗組，同校同學年的其它一個班級為控制組，進行為期2個月數感動態評量之行動研究。其中動態評量包含了教學與評量二部分：教學介入以「單元主題小組討論」與「個人學習單後續討論」二活動交叉進行；教學評量亦從量與質二方面著手，一是透過連續數次的個人學習單予以量化，以記錄學生數感能力的改變，另一則以學生的小組討論記錄單與個人學習單，為學生的數感能力改變歷程作質化的呈現。研究中並利用自編的數感能力測驗作為教學前、後測，以比較實驗組與控制組二組學生數感能力是否有所差異。茲將主要結果摘述如下： 一、數感動態評量具有教學效益：經過相依樣本t考驗，實驗組的後測成績明顯高於前測成績；以單因子共變數分析，實驗組後測成績也明顯優於控制組後測成績。 二、學生在數感動態評量過程中，數感能力在量方面的改變：經過相依樣本t考驗，每單元的連續5張個人學習單幾乎均有明顯進步。 三、 學生在數感動態評量過程中，數感能力在質方面的改變：學生的概念被強化，思考變得靈活，策略顯現多元。在「分數的加減」、「除法」、「小數的加減」、「統計圖表」四個單元中，不僅能連結生活經驗、掌握數字的基準點作有效的估計、真正內化大數意義、彈性運用策略或工具解題，並能依不同情境作合理判斷，把數學帶入實際生活中。 關鍵字: 數感、動態評量 壹、前言 數感（number sense）是兒童對數字概念的理解與應用，學童利用已知的數學知識，來探究各種情境下數字、運算，以及其相互關係；同時，數感重視各種數學知識間的連結，自行發明有效的解題策略；數感並含有後設認知的能力，能夠彈性思考，作出合理的數學檢驗、判斷、批判與反省，這些特徵正是現在數學教育所希望達成的目標。數感因為強調數學的學習是有意義的，因此近年來一直受數學教育學者與認知心理學家的重視。早在八０年代，許多先進國家就呼籲將數感融入正式數學教育的一環。例如：美國數學教師協會（National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 1989）、美國教育研究中心（National Research Council, 1989）、澳洲數學教育協會（Australian Education Council, 1991），均主張「數感」應是數學學習一個重要的要素，進而將「數感」列為數學課程及教學的主要目標之一。NCTM更在2000年出版的「學校數學之原則與標準」中，強調兒童數感能力的發展。由此可見，注重數學思考與知識內化的數感能力，將是數學教育一個很重要的焦點及趨勢。 然而許多研究顯示，學生缺乏數感的情形普遍且嚴重（Markovits Sowder, 1994；Reys Yang, 1998；支毅君，1997；楊德清，1998；Reys et al., 1999）。許多學者認為數感是可透過教學情境來建立的（Silver, 1989；Reys, 1989；Trafton, 1989；Markovits, 1989；Sowder, 1992a, 1992b），有些學者甚至進行研究來證明教學確實可行。法國數學家兼神經心理學家Dehaene（1997）雖證明大多數動物天生擁有數感，但也承認後天的教學與環境會更深、更廣地擴展數感能力。 因此，本研究希望能在數學教學中，融入自行設計的數感教學活動，以發展並提昇兒童的數感能力，並藉由與傳統教學的對照，以檢視其對數感能力提升之影響。此外，本研究期望透過動態評量（dynamic assessment）作為數感能力的教學與評量工具。由於動態評量兼重歷程和結果，亦扮演教學介入與教學評量二個角色（吳國銘、洪碧霞、邱上貞，1995；莊麗娟，1996；林素微，1996），因此重視數學知識內化與意義理解的數感能力，頗適合在這種連續且動態的歷程中進行評量。把動態評量適當融入數感的教學活動中，正是本研究之核心所在。 本研究將自行發展數感的動態評量作為教學介入與教學評量之方法，使其融入國小數學教學中。藉由動態評量的進行，探討學生數感能力提升的歷程。同時編製一份數感能力的評量試題，作為一般教學的控制組與動態評量的實驗組前、後測之對照，期能藉此瞭解學生數感能力與動態評量的影響。 貳、文獻探討 一、數感 數感是一種對數的直覺（NCTM, 1989），可以在各種情境下有意義的探究數字、連結概念，並與生活密切結合（Sowder, 1988； Schoen, 1989