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谈语言能力的考查 谢小庆 彭恒利 摘要：本文论述了提高语文考试质量的重要性，探讨了语言能力与 语言知识之间的关系，语言能力考试的特点，语文考试的内容、对 语言能力进行客观化测量的可能性。 关键词：语文考试语言能力 中国人一般总是主张 “分数面前人人平等”，认为考试是最公 平的人员评价方式。事实上，考试的公平性问题并不像人们想像的 那样简单。 考试并不一定可靠 我们以考试作为一把尺子对人的能力进行测量。公平的前提是 这把尺子是可靠的。如果这把尺子本身有质量问题，今天量一个长 度，明天量又一个长度，你量一个长度，我量又一个长度，这样的 考试就不能保证公平。令人遗憾的是，今天社会上许多考试都不同 程度地存在可靠性问题。 据2002年7月22日 《南方日报》一篇题为 “高考作文两次改 判背后的幸与不幸”的文章披露，在2002年四川省高考语文阅卷 工作中，一篇作文因 “与传统观点格格不入”，评卷老师只给20 分。“将此文提出来与整个阅卷室的数十位评卷教师讨论，结果争 议很大，从20多分改成了40多分，最后请示评卷指导委员会，最 终被认为是一篇不可多得的佳作，给出了相当高的分数。”(满分 60) “高考”应算我国最严肃的考试之一。“高考”这把“尺子”， 在被用来测量一个考生的语文能力的时候，尚存在如此大的“伸缩 性”，其他考试的可靠性可能问题更大。一个好的考试，首先需要 反映考生真实的水平。能否反映考生的真实水平，就是考试的可靠 性问题，或信度问题。 可靠的考试并不一定有效 在一项关系考生命运的重要考试中有这样一道阅读理解题： 历来印章均以篆为宗，故治印章必先精通篆法，用字 要有出处，变化须合六书，切忌生编滥造或任意增减。 “以篆为宗”中的 “篆”指的是： A篆刻 B篆法 C篆字 D书法 这道题的正确答案是“篆字”。在考试中，大部分考生选择了 “篆法”。答对这道题，需要某些关于治印的专门知识。那些具有这 方面知识的人，可以取得好的成绩。这类题目，可以反映出考生治 印知识方面 “真实的”水平。但是，这项考试的目的是考查 “阅读 理解”而不是“治印”。虽然考试成绩是“可靠的”，反映了考生某 一方面的真实水平，但是，对于评价考生的“阅读理解能力”这一 目的来说，有效性却有限。 最具权威的语文考试应算是语文高考试卷。受国家教委考试中 心的委托和资助，笔者曾经对1990年的语文高考试卷的有效性进 行过一次统计分析研究，研究对象包括北京的市重点中学、区重点 中学、普通中学的学生和大学新生，收集的考试有效性资料包括高 三的语文成绩、高中语文教师对学生语文水平的评价、同学之间关 于语文水平的互相评价、大学第一年的各科成绩。研究结果表明， 高考语文成绩与这些反映学生语言能力的指标之间相关较低，或者 说，高考语文成绩不足以反映出考生的语言能力。（大学学习能力 倾向测验课题组） 所有考试的命题人员都会认为自己编制的考试是“高分高能”。 实际应用的考试中，却常常存在一些 “高分低能”的现象。“高分 低能”的考试就是缺乏有效性的考试。考试能否实现考试目的？这 就是考试的有效性问题，或效度问题。所谓效度，总是就一定的考 试目的而言的。 既可靠、又有效的考试，并不一定有用 在一个大学毕业生的求职简历中，学习成绩单上写着“现代汉 语80分”。即使他所参加的“现代汉语”考试是一项既可靠、又有 效的考试，根据他的这个成绩，我们也很难判断他的“现代汉语” 课程学得究竟如何，更不用说据此去推测他的现代汉语水平的高 低。如果任课老师评分政策比较严格，他这门课程可能学得很好； 如果任课老师评分政策比较宽松，他这门课程可能学得并不好。或 者说，我们从这个分数中得到的有关这个考生的评价信息很有限。 分数中包含信息很少的原因是缺乏必要的参照系。 任何一组考试题目或考试任务，都可以得到一个 “正确回答 数”或 “正确回答比例”，都可以得到一个“分数”。但是，并不是 对任何一个分数都可以做出与考试目的有关的解释，都可以被赋予 “意义”，都可以成为决策的合理依据。考试的可靠性和有效性是对 分数进行解释的基础，是赋予分数以意义的前提。此外，还需要有 一个合理的分数体系。 考试的质量存在优劣之分 一般人的观念是：是英雄，是好汉，考场上，比比看。考不 过，心服口服。现代教育测量学的观念是：何以见得一个人答