透析教育评价的唯分情结.PDFVIP

治 校方 略 透析教育评价的 “唯分”情结 张玉祥 教育有考试 ，但是考试分数并不是衡量教学质量 动，与考试无关的几乎都不受重视。即便进行，也多 的唯一指标。然而分数却被很多人视为评价一个学生 、 为形式 ，没有人当真，也没有人较真。 一 名教师 、一所学校的试金石。评选优生只看考试分 数学是这样，英语是这样，物理、化学、语文是 数 ，评价教师只论考试分数，评价学校只谈考试分数 ， 这样，就连思想品德也不例外，都把考试分数作为评 基础教育只产分数不育人，出现了分数拜物教，忽视 价教学效果的唯一标准，唯分是从，舍分勿论。为了 了对学生情感 、态度和价值观的培养，背离了教育的本 充分发挥考试评价的激励作用，学校每学期除组织期 质。片面地追逐考试分数的做法严重地阻碍了教育改革 中、期末考试外 ，每个月还要有月考，甚至每个星期 的步伐 ，教育必须重新确立科学、理性的评价机制。 还有周考。每次考试结果出来后，学校的教务处或年 什么样的教师是 “好教师”?要看他能否教出 级组都必须编制一份项 目细致的考试成绩统计表。每 “好学生”；什么样的学生是 “好学生”?要看他考了多 一 位教师教的每一个班级的每一名学生考试分数历历 少分。稍微懂得一些教育常识的人都能够判断出这种 在 目。尽管各种文件都规定不得将学生考试的分数进 思维是有失偏颇的，但是很多人就是这么骛信骛行的。 行排名或公布于众，但是各层教育管理者总是绕不过 一 位领导对群众说 ： “你们看 ××校长多么优 考试的分数，千方百计地将学生考试的分数排名传递 秀， (他们学校)这回又考了全区第一。” 到教师、学生、家长的手中，甚至把学生考试的分数 一 位校长对教师说 ： “你看 ××老师多么优秀 ， 作为对外宣传的名片。学校每次考试分析会其实就是 (他教的学生)这回又考了年级第一。” 考试分数大比拼 ，高分的得表扬，低分的被批评 ，领 一 位教师对学生说 ： “你看 ××同学多么优秀， 导只看分数不看人。然而事情并未到此结束 ，学校每 他这回又考了全班第一。” 学期评选先进 、晋升职称 、发放绩效工资等与教师切 这就是当前 中国教育的逻辑 。在这种逻辑演绎 身利益攸关的事儿，无不以分数说话。 下，中国培养出一批又一批的优秀 “考生”；同时，中 在 “分数拜物教”的诱导下 ，教师怎能不向分数 国的教育又史无前例地受到越来越多的诟病和怀疑。 看齐?不为生存争分?不为绩效争分?不为荣誉争分? 学生厌学，教师厌教，家长厌烦…… 于是， “揪、死揪 、往死里揪”的教育变态现象盛嚣 撩开基础教育的面纱，我们就会发现，学校的一 尘上 ，教师拖课 、学生补课行为屡禁不止，导学案 、 切工作都是围绕考试分数展开的，局长评价校长，校 堂堂清、假期作业等 “新事物”层出不穷 ，无所不用 长评价教师 ，教师评价学生，无不盯住考试分数。虽 其极。加上考试观念落后，形式简单，过分强调 “死 然国家各级文件、各种报告大谈素质教育、生命教育、 知识”，教师为提高考试分数走捷径 ，总是抱着 “满堂 创新教育等 ，但是只有考试分数才是硬道理 ，其他都 灌” “死记硬背” 题“海战术”等落后的教学方法爱 是软环境。正如江苏省中小学教学研究室书记鞠文灿 不释手 ，严重地制约了学生的全面发展。至于课程标 教授在 《江苏教育》中学教学版2013年第 5期所批 准规定的核心教学 目标——情感 、态度与价值观 目标 判的：在 目前的考试制度和升学竞争的压力下，教育 被彻底地抛到了九霄云外 ，只有在公开课 、评优课的 的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的