过程型激励理论在高校教师管理中的应用.PDFVIP

第38卷第4期 徐州师范大学学报 (哲学社会科学版) V01．38．No．4 2012年 7 月 J．ofXuzhouNormalUni．(PhilosophyandSocialSciencesEdition Ju1．，2012 过程型激励理论在高校教师管理 中的应用 张 宁 (徐州工程学院人事处，江苏徐州 221008) [关键词] 过程型激励理论 ；教师管理 ；高校教师激励机制 [摘 要] 过程型激励理论主要包括弗洛姆的期望理论、亚当斯的社会比较理论、洛克的 目标设置理论 和斯金纳的强化理论。借鉴和应用过程型激励理论，在高校教师管理中必须注意：构建 “以人为本”的高校教 师激励机制；设置科学合理的高校组织 目标；健全高校教师激励型薪酬体系；合理运用高校教师激励反馈机 制；建立高校教师激励制度保障；营造公平合理的高校组织氛围。 [中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1007-6425(2012)04-0147434 影响高校内涵式发展和质量提升的主客观因 向发展的，如何使这样的行为继续保持下去，以及 素有很多，但教师的积极性和创造性则是其中最 如何结束整个过程的发展等。过程型激励理论主 深层、最核心、最重要的因素。对此，《国家中长 要包括弗洛姆的期望理论、亚当斯的社会比较理 期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》明 论、洛克的目标设置理论和斯金纳的强化理论。 确提出：“加强学校岗位管理，创新聘用方式，规 (一)弗洛姆的期望理论 范用人行为，完善激励机制，激发教师积极性和创 该理论是 由美国心理学家和行为科学家弗洛 造性。”如何科学构建既能保证高校教育教学 目 姆于 1964年首先提出来的，它是研究需要和 目标 标实现，又能满足高校教师工作和心理需要，促进 之间规律的一种激励理论。弗洛姆认为，个体采 高校教师个体和群体实现长远发展的激励机制， 取某种行为的根本原因在于其行为可以达到预期 已经成为高校教师管理理论和实践工作者普遍关 结果，同时这种结果对他要有较大的兴趣和价值。 心的问题。自20世纪30年代 以来，西方管理学 换言之，个体动机的激励程度取决于对达到结果 对激励问题进行了持续不断的深入探究，形成了 的预期，以及个体判断其付出努力对其需要满足 内容型和过程型两大激励理论，前者主要研究引 是否具有意义 。期望理论指出，在进行激励时一 起人们某种行为的原因，后者则重在阐述人们在 定要处理好三个关系，即努力与绩效、绩效与奖 完成工作 目标时选择特定行为的原因。以往，我 励、奖励与个体需要之关系。 国高校教师管理比较重视对 内容型激励理论的借 (二)亚当斯的社会比较理论 鉴应用，而对过程型激励理论则研究较少。本文 社会 比较理论又称公平理论 ，最早是 由美国 拟从过程型激励理论的视角，探讨高校教师管理 心理学家亚当斯在 《工人关于工资不公平的内心 的有效策略，以求教于方家。 冲突同其生产率的关系》等著作中提出来的。这 一 理论 比较侧重于研究员工工资分配的合理性、 一 、 过程型激励理论的主要理论观点 公平性及其对员工产生积极性的影响_lJ。亚当 过程型激励理论着重研究从动机的产生到采 斯研究发现，个体并不是只关心 自己通过努力获 取相应行为的整个心理过程，即行为是如