浅议新课程理念下中专数学趣味教学.docVIP

浅议新课程理念下中专数学趣味教学一、教学内容选择要“活” 生活是数学的宝库，无数的数学问题在等待开发利用。而传统的数学教学严重脱离现实生活，把数学高高架在“金字塔”上，形式抽象，内容枯燥，使学生望而生畏。数学实践活动要从生活实际出发，结合学生已有的生活经验和数学知识，开展丰富多彩和有意义的活动，使学生感到所学的知识是有用的，能解决实际生活中的问题，从而激发起学生对数学的热爱。所以数学实践活动的内容选择一定要“活”，要选择学生自己身边的事情、常见的现象开展活动。如学习周长时，我带领学生到学校附近的花园去找找有哪些形状的花坛，并绕着花坛走一走，由此认识三角形的周长、长方形的周长、圆的周长……“有什么办法可以知道走了多少路？”讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，并讨论计算的最佳方案。在这样的活动中，学生学得生动活泼，学习效率也非常高。又如，在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体长度，当学生发现数学书厚度不到1厘米时，感觉到测量某些物体的长度用厘米做单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的联系？”“还有比毫米更小的单位吗？”……通过实践，学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。 二、教学手段使用要“活” “一支粉笔一张嘴，四十分钟讲到尾”。这种传统模式曾盛行一时，这样的课堂怎能不死气沉沉呢？教学手段的选择是为了达到教学目的，提高教学效率。由于教学内容各具特点，教学要求各不相同，学生也各具情态，因此，我们在使用教学手段时一定要“活”。要根据教学内容有针对性地合理选择，灵活运用，达到最优化的教学效果。 1.实物演示，真实感强。 运用实物进行演示，是传统的教学手段之一，它可以供学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等，从而调动学生多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，我把一个大萝卜带进课堂，立即吸引了学生的注意。我先切一刀，让一个学生上来，指着剖面问：这叫什么？（面）又切一刀，使所得的面与第一个面垂直相交，在学生数出有两个面的基础上，再问：这两个面相交的地方叫做什么？（棱）再切一刀，使所切的面同时与第一、第二个面相交问：这三条棱相交的点叫做什么？（顶点）最后把萝卜切成了一个长方体。这样层层推进，学生不但把握了三个知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学习兴趣，这种实物直观的真切效果是其他教学手段所不能比拟的。 2.动手操作，思维灵活。 学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学效果呈现出丰富性和多变性。动手操作是课堂活动中一种特殊的认知活动，学生通过动手能够反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，从而在对自己的猜测探个究竟、弄个明白的过程中，发现知识规律，创造性地解决问题。 3.恰当表演，气氛活跃。 学生具有很强的好奇心。在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员。如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”，当学生初步掌握其变化规律时，我请五个高矮不同的同学上来，他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”，站成“11111”形式后，请个子最矮的同学带上圆形头饰做小数点，让他从右向左一位一位移动，让学生发现：移动后所得的数比原来缩小10倍、100倍、1000倍，缩小可用除法计算；向右移之则反之。接着我出示几道练习题，同学们边做手势，边口述解题思路。随着学生肢体语言的逐渐加快，我用《红色娘子军》中的曲调教唱：向右进、向右进，我们在扩大，扩大用乘法；向左退、向左退，我们在缩小，缩小用除法。边唱边做手势，师生情为之动，趣为之生，课堂气氛十分活跃。 三、学生能力培养要“活” 《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。”只要学生有了“活”的能力，他们就能更好地去创新，去发展。教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学到的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。例如，学习了“利息”的计算后，我让学生替我出主意：“老师有500元钱，该怎样存比较合算？”学生不但要到各家银行去了解各种存款种类的利率，还必须考虑我这些钱能存多久，并且要考虑存的方法，是逐年把本金和税后利息存入，还是整存整取？有没有国债可买？有没有建设债券可买？然后进行交流汇